四上科学《声音的产生》教学设计

详细内容

四上科学《声音的产生》教学设计
教材分析：
《声音的产生》是苏教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》的第一节。课时安排为一课时。本课教学内容主要有以下三个部分：（一）、知道声音的主要功能是传递信息；（二）、想办法制造声音；（三）、引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。
教学目标：
过程与方法：
1、观察、比较发声物体时的状态，并对这一现象进行积极思考，经历感觉声音、制造声音、探究声音产生原因的过程。
2、在观察、描述的活动中，积极思考交流。
知识与技能：
3、会动手制造声音、对发声物体进行观察，知道磨擦、弹拨、敲击、吹气等可使物体产生振动而发出声音。
情感、态度与价值观：
4、养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
5、学会与人合作，学会交流与倾听。
6、养成尊重事实的科学态度。
教学重点：
通过观察、比较、讨论、交流等活动，认识声音是由振动产生的，并能从体验中归纳总结出结论。
教学难点：
通过观察、比较引发思考，并积极地探究、将声音的产生与物体振动建立起联系。
课前准备：
多媒体课件、钹、音叉、保鲜袋（一人一个）、尺子、小军队鼓（绿豆、鼓槌）、锥形瓶（内装水）均每组一份。
教学过程：
一、创设情境，感觉声音
1、课件播放各种熟悉的声音，学生闭眼聆听。（鸟叫声、校歌声、欢呼声、助威声、风声、雨声等）
2、学生交流：:刚才你都听到了些什么？感觉怎么样？
（谈感受即是对学生进行情感的培养，也是在充分调动学生的学习兴趣。）
3、现场观察：其实，在我们的生活中，除了这些声音之外，还有很多。此时此刻教室里有哪些声音？你还听到了哪些声音？（预测：窗外汽车喇叭声、老师讲课声、同学回答问题声……）
4、小结：看来你们都是留心生活，爱观察、爱倾听的孩子。是啊，我们生活在一个声音的王国里，声音为我们传递着各种信息。这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索其中的奥秘。
（开课简洁有效，利用学生熟悉的生活中常听到的声音一下子吸引注了学生的注意力，和谐美妙的声音也给了学生美的享受。后又从教室里到教师外倾听各种声音，让学生感受到在生活中学习科学，科学就在身边。）

二、制造声音，观察现象
1、让物体发声。
（1）谈话：你能用不同的方法使这个桌上物体（食品保鲜袋、小军鼓、锥形瓶（里装水）、直尺、音钹）发出声音吗？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？并注意发声时有些什么发现，包括看到的、听到的、感觉到的……。
同时要注意制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小。
（实验材料有结构，既有生活物品、学习用具，更重要的是有固体的，也有液体的和气体的，锥形瓶既能通过水发声，也能用吹气发声可以说是一举多得的材料。实验前让学生明确探究的目的，特别提出看到的、听到的……目的就是要学生多感官的参与活动中，获取大量的事实信息，便于后面研究声音产生的主要原因。）
（2）学生实验。（活动过程中要求学生：不能有说话的声音，仔细观察体验物体的发声，并做好简单的记录。）
（实验材料多，获取的信息多，如果不做好记录，就容易疏忽一些发现。）
（3）收拾整理实验器材
（收拾整理材料既是一个缓冲区，也便于交流时学生能集中精力的倾听和补充、评价。确保交流的有效性。）
（4）汇报交流。（重点交流是如何让保鲜袋发出声音的以及发声时的现象。）
2 、身体发声。
（1）谈话：现在我们不借助任何物体，请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音。
（2）学生实验。（相当于一个小组内的交流）
（3）汇报交流。（各组轮流发声并交流是如何让身体发出声音的。相机引导认识声带发声。）
（学生对于声带发声还是有一些难，需要教师的引导，这就是新课标要求教师要适时的引导所在。）
三、提出问题，猜想原因
1、提出问题：我们使用各种不同的方法都能使物体发出声音，物体发声时有什么共同的现象吗?
小组讨论交流。集体汇报、补充。
2、学生猜想：由此请你们推想物体发声的主要原因可能是什么？（预测：摩擦，弹、按、吹、说、摇等要用力；还有一个就是跳动、颤动、抖动等）
3、引出问题：大家有的认为物体发声是因为用力，有的认为是物体在做各种运动，那到底是什么原因呢？
（引出矛盾，能更好的激发学生的探究兴趣，引导深入探究。）
四、合作探究，验证猜想
1、设计实验
谈话：请同学们根据自己的看法利用钹和直尺设计一个实验来证明。
（1）学生分组设计实验（力压而不让物体振动）
（2）交流实验方案，补充修改。
（3）分组实验
（4）汇报交流。（你是怎么做的？有什么发现。）
（5）现在你认为物体发声的主要原因是什么？学生交流，举证辩论。
2、利用音叉实验反证
（1）谈话：刚才通过验证我们都认为物体发声是因为物体在做各种运动。下面我们再来做一个实验，轻轻的敲击音叉，观察有什么现象。
（2）学生实验。
（3）汇报交流（观察的现象）。
（4）跳起矛盾：看，大家都没有发现音叉在动，但却听到了声音，是不是我们刚才的研究证明有误啊？学生发表意见。
（这里给予一个反证，再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生认识。）
（5）演示实验验证。在学生充分发表意见后师演示实验将发声的音叉放入水面，学生观察现象。
你有什么发现，现在你想说什么？
物体发声时的晃动、摇动、荡动、抖动等现象我们通称为振动，由此可以推想声音是怎样产生的？
（6）小结：声音是由物体振动产生的，停止物体的振动，声音就立即消失。
五、得出结论，拓展延伸
1、谈话：通过这么多活动，你明白了些什么？
2、总结：声音是由物体振动产生的。有振动就有声音，振动停止声音就消失。
3、关于声音，你还有什么有趣的新问题吗？
（本课是一个单元的开始，还要对声音进行研究，让学生课后思考、提出新问题，可以为以后的探究做准备，也可促进学生在课后自主开展探究。）
4、齐唱《小白船》：让我们随着优美的歌声，用心体会振动发声带给我们的快乐。
（首位呼应，从愉悦的氛围中开始探究，在经过反复的探究，积极的思维活动之后，再一次进入优美的旋律中，让学生感到仿佛是真在奇妙的声音王国里进行了一次快乐的旅行。）