一个接一个教学反思
详细内容
'【篇一】一个接一个教学反思《连加》教学反思
《连加》教学反思
100以内两位数的《连加》本节课的重点是用竖式计算连加的方法，同时体验多样化的算法。围绕教学目标，根据本课内容我精心设计了培养学生积极参与的教学课。体育比赛非常注重运动员的参与意识。在小学数学教学中有了学生的参与，才能充分体现学生在教学和活动中的主体地位，才能引起他们学习的主动性和学习的兴趣，才能真正使学生由“要我学”转化为“我要学”。
在《连加》这堂课中，我用拍球游戏激发起学生学习的积极性，培养学生的参与意识。在热烈的气氛中，让学生自己发现数学信息，提出数学问题，找出解决方法，在以前的学习基础上，列竖式解决问题，突出重难点，并及时引导学生转向另一个重点：“你还有其他算法吗？”学生积极地参与，踊跃地回答，找出了很多种方法，从而做到了抓住“热点”问题，引导学生参与。
另一方面在本课我结合了生活中的实践，注重了亲身体验，强化了学生的参与意识，尤其还注重了精神激励，刺激了学生的参与意识，及时做好活动后的小节，对好的给予精神上的鼓励，还辅以“纪念品式”的物质刺激。通过评价，学生既认识了别人，也认清了自己。尽管活动结束了，但参与意识更浓烈了。课结束以后，有很多淘气的孩子对我说：“老师，这节课太有意思了！”
在本节教学中还有很多的不足之处：
1、拍球游戏在数数时存在误差，学生参与拍球的少，喝彩的多。
2、小组讨论展开的不够，有些形式化。
3、语言上欠简洁。
4、列竖式时应该身先士卒用尺子，起到表率的作用，并且没有强调等等。
总之，一堂课需要反思的地方很多，但培养学生的参与意识是我无悔的的选择。在今后的教学中我都要力争每节课精雕细琢，备好课，上好课，因为细节决定成功！
【篇二】一个接一个教学反思教学反思《蘑菇该奖给谁》教学反思
《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，告诉学生要有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文共10个自然段，可分为两个部分。第一部分写兔妈妈清晨出门采蘑菇嘱咐两个孩子要好好联系联系跑步。第二部分写兔妈妈回家后与小白兔和小黑兔的对话。这是本文的教学重点，先写兔妈妈问他们谁跑得最出色，再写兔妈妈问他们都跟谁赛跑了，最后写兔妈妈对他们的奖励和评价。全文一对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。
第一课时主要任务是整体感知课文，了解故事情节。课文配有三幅插图，形象地再现了课文的情境，通过教师范读，学生自由朗读，结合课文复述故事内容，教师加以指导，锻炼学生的口语表达能力。这一环节的设计有助于学生观察想象，理解课文内容。另一个任务是写字指导。认识两个新偏旁，重点指导参、品、军、练的写法，提醒学生正确的写字姿势。
第二课时的教学重点是理解兔妈妈的最后一句话。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会人物的心情和说话时的语气。采取形式多样的朗读方式，再联系插图，体会兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，小黑兔的茫然若失和恍然大悟，从而进一步感悟到兔妈妈话中的丰富内涵。再结合实际让学生说说自己的理解和感悟，知道敢于和高手比赛才是最出色的。为了对课文进行全面的欣赏，在课文接近尾声时，让学生完整地分角色朗读课文。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，激发学生学习语文的积极性。
《骑牛比赛》教学反思
《骑牛比赛》是苏教版一年级下册的一篇课文，全文分三个自然段，描写南
美洲骑牛比赛的课文，讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演，带给我们深刻的启示：“高超的技艺是经过长期的刻苦努力得来的，只有不怕吃苦，饱经磨练的勇敢者才能成为技术高超的强者。”课文第二自然段具体描写了一次比赛的场面，是本课学习的重点，理解骑手说的话是难点。
课文的教学目标通过我和孩子们的共同努力，完成的较好：
1.通过词句感受课文：由于有了前几篇课文的引导，这篇课文，部分孩子已经能够自己掌握分析这类型课文的方法了，教师只需在旁边稍加引导即可。如在分析重点的第二自然段时，我首先让孩子自读自然段，找出共有几句话。然后用浪线画出哪一句是表现看骑牛比赛的人特别多的句子？大部分孩子能很快的画出第一句话。接着，我让孩子再在第一句话中找找看，你是通过哪些词语感受到人多的场面的？孩子一眼找出了“挤满”这个词，很准确。还有的孩子找出了“大家”这个词，也不错。一个接一个教学反思
2.通过表演演示动作：书中有一些词语其实孩子理解上不存在难点，但要真正的渗透到课文当中去，还需要孩子进一步的感受和深化。如第二自然段中出现的“疯狂”、“上下蹦跳”“只两三秒钟”等，我让孩子自己演示，教室里顿时就出现了好多发了疯似的上串下跳的小牛。让孩子投入到课文当中去，定能收获课文中想想要传达的意味。
3.通过朗读呈现理解：第一自然段中，孩子很自然的加重了“特别”这个词的朗读，从而感悟南美洲人是非常喜欢而不是一般的喜欢看骑牛比赛。第二自然段中通过加重朗读“挤满”一词感悟观看的人特别的多，通过加重朗读“兴致勃勃”一词感悟大家的兴趣很浓，通过加重朗读“牢牢”一词感悟骑手的“技艺高超”。让孩子通过不同方式的朗读，感悟文本，在朗读中自己领会。一个接一个教学反思
4.培养孩子说话能力：主要是进行了两处想象说话，填补书中的空白：A在每一次摔下后，骑手会怎么想？怎么做？B学完课文，你想对技艺高超的骑手说些什么？通过这样的说话练习，锻炼了孩子的表达能力，同时也能加深对课文的理解。
当然，对于一堂随堂课，我的准备和教授还是存在着一些不足的：
1.没能很好的运用多媒体：课文所述事情发生在南美洲，离我们的孩子太遥远。教学时，如果能借助多媒体将骑牛比赛的视频直接呈现，相信孩子能够更加直观的在脑海里呈现出一个骑牛比赛的精彩场面，能够更加深刻的感受公牛的疯狂撒野、骑手的技术高超、观众的兴高采烈。这一点上主要还是我课前的准备不够充分，毕竟对于一堂随堂课，自己从心底上就有点松懈了。课后我找到了骑手骑牛的惊险视屏，准备让孩子在空闲时间欣赏。
2.字词的讲解没能更到位：“特”和“持”、“次”和“吹”部分孩子容易混淆，主要需要帮助孩子弄懂偏旁部首在这一类字中的作用，从而更好的区分这些容易混淆的字。上课的时候没能做到很好的区分。
《小松树和大松树》教学反思
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。
2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：
一、“趣”字先行，调动学生学的欲望。
“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主，使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。一个接一个教学反思
三、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松
树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。
【篇三】一个接一个教学反思连加、连减的认识,教学反思连加、连减的认识教学反思
成功之处：
在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够准确的进行口算。
学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程，用数学知识解答生活中的问题，大大提高了学生的学习兴趣。
在连加、连减的教学中，我通过引导学生从经历实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，直观的理解连加、连减的意义，掌握了连加连减的计算顺序，能正确的计算10以内的连加连减，学会了用连加连减解决生活中的简单问题，进一步学习了加减混合运算。本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会，让学生经历数学知识的运用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学用数学的乐趣。
总的说来，在今后的教学中，我还要精心组织课堂教学，上课时认真关注学生的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲多练。
不足之处：有的同学不会计算。
【篇四】一个接一个教学反思一年级连加连减教学反思连加连减教学反思
2015年11月10日——吴满元
连加、连减是本单元的难点内容之一，是在学生学习了10以内加减法口算的基础上编排的。10以内的加减法口算只需要一步计算，而连加连减要分两步进行计算。因为学生初次接触连续两步的计算，在计算过程中又看不到第一步的得数，所以在计算第二步时会发生困难。
考虑到一年级小朋友的思维特点，我想在设计教学时尽量创造条件，让学生在具体的情境中获取信息，培养其提出问题，解决问题的能力；通过学习，体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
在教学连加时，我将教材上静止的图片改为生动、直观的动画演示，形象地向学生展示了小鸡先走来2只，又走来1只，生动而具体地反映出“5+2+1”的意义和计算顺序。以“地上的小鸡是由哪几部分组成的？”“要算出一共有多少只小鸡，可以先算什么，再算什么？”等问题，使学生知道，要按从左到右的顺序计算“5+2+1”。并在算式中用线标明第一步的得数“7”，提醒学生第二步应用第一步计算的得数“7”和第三个数“1”相加。在教学连减时，我着重突出三点：一是引导学生根据动态过程理解连减的含义：连减就是从总数中去掉一部分，再去掉一部分；二是根据动态画面理解连减的计算顺序：应先减第一个数，算出得数后才能再减第二个数；三是特别突出第二步是哪两个数相减，
切实解决学生计算第二步时不知道被减数的问题。
在这节课的教学中，我充分利用课件，重点从以下几方面下手，注重培养学生解决问题的能力：一个接一个教学反思
1、看图说图意：培养学生认真观察的审题习惯。
2、提出问题：理解题意，找出问题。
3、列式解答：理清思路，自主探究，选择解题方法。
4、讨论算法：合作交流，讨论算法，明白算理。
5、理解算式含义：根据课件动画演示，联系生活实际，理解算式含义。
6、检验结果：培养学生回顾反思，认真检查的习惯。
为了让学生充分感受数学与实际生活的紧密联系，我精心设计了以下巩固应用环节：一是合作探究：我设计了“你来摆，我来写，咱们一起算”，同桌合作，先摆小棒，再写算式，共同完成一道连加和连减练习；二是看课件动画演示，先说图意再列式计算；三是比一比，看谁算得又对又快。
通过本节课的教学，学生基本都能连加连减的运算意义，也掌握了运算顺序，并能正确地进行计算。连续看图的观察能力和语言表达能力也有提高。但是也有不足之处，我觉得在合作探究上，我所发出的指令不够清晰明确，导致学生不能准确领悟老师的要求，因此没能充分调动起学生的参与积极性，没能达到我的预期合作效果，下次得加以改进完善。还是要多多给学生动手和合作探究的机会，培养团队合作精神。
【篇五】一个接一个教学反思《连句成段》习作公开课教学反思《连句成段》习作公开课教学反思
《连句成段》习作公开课教学反思
三年级第一堂正式的作文训练是连词成句。通过游戏让学生了解文章最基本的组成单位词语，一篇文章是有一个个词语组成的，只有学好一个个词语，积累大量的词语，才能拼成一句句话。当时让孩子在黑板上，按顺序写词语，以组为单位，看哪个组又快又好，让学生学会评价句子的最标准是：正确、通顺，教会学生牢牢记住写句子的最基本要求，为进一步的作文训练开好头。这次作文训练，学生兴趣盎然，在轻松的体验中，完成作文，和作文有了一个亲密的接触，开了一个好头。
怎么由此再深入？这是又一个认识文章结构的游戏——连句成段。词语组成句子，句子连成段落。为了更好理解段的意义，如何写一段话呢?引发学生思考:段是几个句子围绕一个中心意思按顺序展开。首先我们要找到中心句。比如“我爱吃青菜了，妈妈笑了。”一句话变两句话“以前不爱吃青菜，妈妈不乐意，听说青菜的营养丰富，我爱吃青菜了，妈妈笑了。”变三句话，每句话都展开。“过去我有挑食的坏习惯，专爱吃鸡鸭鱼肉，从不吃青菜，看到桌子上放着青菜我都把它推着远远的，嘴里嚷着：“我不爱吃，不爱吃”妈妈见了无可奈何的摇摇头。后来我在常识课上得知青菜营养丰富有利于成长，我便尝试着小口吃起青菜，呵，味道还真不错。于是我大口大口地吃起来。通过一个具体的事例让学生明白要写好段也不难。
在这基础上，做连句成段游戏。活动将通过一张白纸进行，每个小组一张，从头到尾，轮流写一句话，看哪个小组的段落表达一个清楚的意思，引出段落的特点、要求。
今天的活动，学生一直处于亢奋中。我由连词成句活动引出，告知学生词语组成句子，句子连成段落。写句子要求正确，通顺，只有句子正确通顺，才能保证段落的正确连贯，而且一段话要围绕一个主题，要讲清一个意思，内容要具体，表达要清楚，意义要完整。学生听着，有的就交头接耳地讨论起来。我趁机了解学生的想法。学生说，开头很关键，起好头，后面的同学就好写。有的说，希望自己的组能赢；等等。讲清要求后，我将准备好的八张白纸，让组长写好组名，发给学生。
教室先安静了一会儿，还没等我回过神，悄然的骚动已经开始。不少学生开始讨论交流，有的在着急的催促，甚至叫喊，好在很快有小组完成，学生的注意力开始集中在完成的作品上。
接下来评讲学生完成的段落，在评讲中进一步强调段落写作的要求。最后根据上交顺序和完成质量，综合评定结果二三小组并列第一。
评讲中，我始终围绕写段的要求，通过以上学生合作完成的句子，让学生明白写段
的基本规则。
三年级是从段到篇的阶段，所以最后根据整堂课的环节结合游戏引导学生讨论交流。游戏前，同学们是怎么想的？游戏时教室里有什么变化？轮到你了，你是怎么想？怎么写的？后面的同学是如何接着写的？你看了后又有什么想法？比赛结果是如何评出的？你们组赢了还是输了？大家是如何反应的？你是怎么想的？
请大家根据这次活动的内容写一篇作文，题目：我们一起连句成段、合作写段、好玩的写段、痛苦的写段、失望的写段、失败的合作等。要求内容具体，写出自己的真实想法和体会。
【篇六】一个接一个教学反思一个新教师的教学反思一个新教师的教学反思
（一）书本与现实的距离
从周四开始上课，到周五结束，已经上了5节音乐课，我真真正正感受到了到了书本与现实的差距。在学校里读了三年的音乐教学论的研究生，当我用学到的教学理念和方式来指导我的教学的时候，我发现了那么多的行不通。我上的是花城版的教材，第一节课是《爱我中华》，我认真的背了课，整个教学分为四个部分：第一，导入。从新生的班级大家庭导入到中华民族的大家庭，再到这首歌的主题。第二，欣赏歌曲。用两首不同版本的歌曲进行对比，引出歌曲的演唱形式的种类及情绪的表达。第三，学唱歌曲。没有多媒体就用传统的教唱的形式。第四，表现歌曲。用简单的民族舞蹈的动作，如拍手加上挽手腕的动作的形式，以加强学生的节奏感，也使他们的学唱不那么的枯燥。第五，歌曲的拓展。探讨其他的表达对祖国热爱的歌曲，或是用其他形式来表达对祖国的热爱。我的教学设计就是通过这几个部分来进行的。
可是真正的上过课以后，我发现了设计与现实的距离。我基本上快把音乐课上成了传统的教唱课的形式了。
第一个上课的班级是初一四班，我刚开始没有用麦克风，但是后来发现，这样根本不行，我说的话学生根本就听不见，于是就开始改用麦克风上课，在教唱的时候，学生学的也不错，他们一会就会唱了，这首歌曲他们也可能是听的多了。接下来我就让学生分组进行对唱了。但是在唱过后加上律动的时候，学生都感觉很好玩，有的学生还扭扭捏捏的不愿意做动作，于是我就走到学生中间，一边带他们做律动一边鼓励他们来做。但是有的学生始终不愿意做律动，当我走到他们身旁的时候，才会象征性的拍一下手，等我离开时就又“回复原状”，不过学生能够在我走近时象征性的做一下，也说明他们还是从内心里尊重我的，他们以前可能没有接触过这样的形式，第一次就可能有点被动，等以后他们慢慢的习惯就行了。在学会了律动后也采用了分组的形式进行表现，教室一共有四竖行，刚开
始的时候就分为四个小组，一组表现，其他小组观看，但是我很快发现这样的形式是不行，除了在进行表现的小组外，其他的小组就开始乱了，有说话的，有打闹的。于是我就调整了策略，分为两组，一组演唱，一组进行表现，这样可以尽可能的使每个学生都能够参与其中。在学唱歌曲第二部分的时候，我发现学生与我的对唱热情很高，我就想到了下一个班级上课，要多采用这种形式。在这个班上课的时候，出现了一个小插曲，我正在教学生唱歌，一位男生站起来直接走到垃圾堆旁边扔喝过的酸奶盒，显然他是在上课的这段时间内喝的，我停下来，看着他，然后问他，现在是什么时候，他回答上课；我有问他这样做对不对，他说不对，从他的语气和眼神中可以看出他没有一点诚意，是诚心在捣乱，在课堂上尽然这么随便啊，当时的确让我吃了一惊。到离下课还有5分钟的时候，我真是度日如年啊，五分钟看了三次时间，就是希望时间能够过的再快一点。好不容易终于熬到了下课，解放啦！但是紧接着还有一个班级的音乐课。
第二个班级是初一八班的，我回到办公室，借了同事的麦克（因为这种麦克可以带在身上自由移动，教室里的麦克是固定的），还叫上了同事来看我的课，学生们一看到有人听课，一下子就安静多了，这个班级的课堂纪律就不用我费心了，果然，这个班级上的不错，但是我自己在教学上也有一些问题，第一，乐理知识没有讲解清楚，学生没有掌握，因为我过于高估学生的水平了，他们连小节线都不认识，而我在讲反复记号，所以讲到从第几节到第几节是第几段的时候，他们是很难听懂的。所以在下一个班级的时候一定要先讲小节线的知识。其次，律动太多。一共教了四组律动，因为考虑到整个班级可以分为四组，对刚刚学习律动的学生来说，这对他们是有点难度的，所以有的小组做的很不好，其实教学两组就可以了。第三，歌唱的姿势没有涉及。这是需要向学生提及的，因为这一节课是歌唱课，所以还是要让学生知道一些最基本的歌唱姿势的，他们可能现在做不好，但是要要他们知道，最起码的歌唱的姿势。第四，衬词部分没有上好。原因是中间有空拍，可是这个地方还没有想到采取什么样的方式去教。第五，一直在重复一个“惩罚”措施，就是谁没有做律动，一会请上来和老师一块做，其实这样会给学生以后的上讲台表现造成一个误区：上讲台表现就是惩罚。这几个问题都是在这节课中发现的，在接下来的教学中要避免。在这个班级也遇到一个调皮的学生，从我进教师的那刻起，他就一直说老师好，开始我还很认真的回
答说你好，但是后来我就不理他，因为当我走到他身边的时候，他就说一次老师好，一节课不知说了多少次，我都想不出来这个学生是怎么了，难道很希望老师关注他么，还是故意在捣乱。
到此为止，今天的音乐课是上完了，好好反思一下再把教案改一下，准备明天的音乐课。
第三个班级是初一十二班的，这节课我准备的不够充分，我们学校一节课是40分钟，我在进教室时，麦克还没有带好，因为是借同事的，带麦克的腰带有点宽，我调了好几次才给调好。刚好这个班的班主任在说一些事情，我趁这个时机刚好整麦克。等我整好已经上课三分钟了，开始放音乐了，u盘有找不到，好不容易找了。因为开始的准备不够充分，整节课都是都是很紧张的。在下课时才完成表现的部分，最后的拓展就没有进行。和其他班级一样，这个班在开始做律动的时候都是感觉很不好意思的。不过整体还是不错的。
第四个班级是初一七班，因为连着上课，这时嗓子都有点哑了，所以做的范唱也不多。这个班级的音乐水平整体不是很高，纪律也是一般。我遇到一个奇怪的现象，这个班级有个女生的律动做的很好，我就想让她来前面带着学生做一下，但考虑到这个女生不是很开朗会拒绝我的要求，于是我教让同桌和她一起，好不容易请上来了，她们却扭扭捏捏的，做的也不好，从她们的表情和动作我看出了不情愿和难过，她们不是把这当成表现的机会，而是感觉老师在惩罚她们，我当时就想下课的时候要找她们聊一下，告诉她们老师的本意是表扬，可是一下课我还没来的及叫她们就找不到了。还有一个男孩特别爱表现，而且唱的也不错，我就让他上来唱，可能一上来就唱跑了调，也可能是因为紧张，下面的学生都在跟着起哄和嘲笑，我告诉学生不要嘲笑，你们上来了不一定有他唱的好，要给他鼓掌，为他能够站上讲台的勇气，因为只学了一节课没有唱准确是可以理解的，我说这些的时候是带着麦克的，但我的说话声也早已淹没在了学生的说笑声中，还好被我叫上来唱的男生却是清晰的听到了，我希望他不会因为同学的嘲笑受到伤害，希望他能理解我的用意。上完这个班级的课，我很伤心，我在想，年纪这么小的学生之间都是这么的冷漠，同伴唱的不好他们给与嘲笑而不是帮助。我真的希望音乐课堂是快乐的，不论学生唱的好与不好，表现的好与不好，都希望他们能够开心，但是这种开心不是建立在伤害别人的基础上。
第五个班级是初一二班，上完这节课在写反思的时候，我都快哭了。这个班级太调皮了，学生实在太活跃了，不光男生调皮，女生也有很多调皮的，有个女生一直低着头在教材上写这什么，就是不肯和我们一起唱歌，当我走到她身边时，她才直起头来，我看了一下什么也没写，可是就是不愿意唱。还有一个女生老爱梳头，一节课梳了2次，后来又把梳子递给旁边的同学，我实在看不过去就把梳子给收了。在下课的时候，我把这两个女孩叫了出来，把梳子还给了她们，我问你们在课堂上干什么，一个女孩说她的梳子掉了另一个帮忙给捡，我说那好以后在课堂上该怎么做你们应该知道吧，其实根本不是捡梳子而是要递给另一个女孩来用，这么小的的年纪“应变”能力还听快的，我没有当场揭穿她们，我要留给了她们面子，希望我留给了她们尊严，她们也会尊重我。有两个男生，太难管了，一个就坐在第一排，不停的动和周围的同学说话，一节课40分钟，他动了30分钟，他还把别的同学的书藏起来，趁我不注意把我的教科书放在地上，我真是拿他没有办法，当他搞恶作剧的时候，我就停下来看着他而停止上课，因为他我停了三次课，我当时真的不知道还有什么其他办法来实施。另一个男生老是和同桌在说笑，我就把他调到另一个地方，但是他还是在影响别人，于是我就让他站起来，他很高兴的站了起来，后来我让他坐下时，他就跳着坐上了椅子，惹得班上的学生哈哈大笑。唉·····这个班实在太难管了，我不停的停下来整顿纪律，一节课都整了无数次。在衬词的部分我就干脆不教了，因为我实在受不了他们那种打闹玩笑的态度。我在让他们做律动的时候，他们更是趁这这个机会，做出各种夸张的动作，我都不知道该怎么管了。
晚上学校请全体的教师去吃饭，提前过教师节，我一点心情都没有，情绪很是低落，我把音乐课上成了这样，我在心理给自己说说：拿什么吸引你，我的学生。同事看到我这个样子，就安慰我说，没事的，中学生正是调皮的年龄，他在课堂上不说话那就有问题了，说明你的学生是正常的啊！晚上回去上网见到了郭老师，也向他说了我的困惑，郭老师安慰我说师生都有一个慢慢适应的过程，不要着急。接下来，我慢慢想了想，是啊，读研的时候出去做调研，我们经常帮一线的教师分析问题找方法，总是告诉他们教育是慢的艺术急不来的，怎么遇到自己就束手无策了呢，看来真是旁观者迷当局者清啊！
我仔细的分析了课堂上存在的问题并根据自己的理解也提出了一些应对的策略：
存在的问题：
问题一，学生爱说话，爱动。他们的声音都超过了我用麦克说的声音，当真正让他们回答问题说的时候，一下子就静了，没有人回答，但是接着有开始相互窃窃私语说一些与问题无关的话。原因可能有两个方面，一方面是学生的年龄特点决定的，处在这个年龄段的学生就是爱玩爱动。另有一个方面是我的课没有吸引力，因为有的班级没有多媒体有的有，所以我上课没有做课件，就是用音响放歌曲和我自己的教唱，所以很少有吸引学生的地方。那接下来我就要好好的做课件，制定两种教学设计，有多媒体的班级用多媒体，没有的就不用。尽量通过视听并举的形式来吸引学生的注意力。
问题二：不爱表现。我开始教学生学律动的时候，他们笑的前仰后合的。我当时就在想是不是我身上或是脸上怎么啊，后来才知道他们以前的音乐课是没有这种形式的，感觉很好玩，也没有尝试过，所以感觉既有趣又不愿意表现。在我要求学生做律动我给他们唱的时候，他们说老师你做动作我们唱，于是我就答应了，刚开始他们在笑，后来大家都很认真的在看我做动作了，他们的这种要求也许了解一个老师的方式，我告诉自己再难的事情都很难经得起“认真”这两个字的考验，只要我的态度是认真的，我的动作是大方的，学生会愿意跟我学的，愿意和我配合的。
问题三：学生调皮。回忆我的中学时代，我们是那么的听话，音乐课时，老师那一个录音机一放，我们就认真的上自习了，该做什么作业就做什么作业。可以现在的学生真是太顽皮了。可能他们的这种态度和行为也不是一天两天养成额，我期望能在一节课中就让他们静下来是有一定难度的，所以慢慢来。我感觉他们调皮的另一个原因是观念的问题，音乐课在他们看来就是一个想干什么就干什么的无关紧要的课，要改变他们的这种态度也是需要一个过程的，但最基本我要用自己的态度和行动来告诉他们，老师是认真的，我相信他们会慢慢的感受的到的。