有关轻的作文
详细内容
有关轻的作文(一)
三重三轻话作文??
写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的提升需要以许多知识、能力作为支撑。《高中语文新课程标准》提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”然而现实当中作文教学现状堪忧。
现状一：痛苦不堪的学生。不少学生畏惧作文、厌恶作文，一提到写作就蹙紧了眉头，无奈之下，绞尽脑汁、冥思苦想，勉强“榨”出一篇，也是假话、大话、空话连篇。从整个作文现状看，学生始终处在“封闭”的教室，学生只会“死读书”“读死书”，不去关注社会日新月异的发展变化，没有一定的知识储备，没有开阔的眼界与见识，缺乏深度阅读、个性阅读以及理性思辨能力，这样写出的文章必然是苍白无力、缺乏灵气的。
现状二：无可奈何的教师。一些学校给教师下达硬性指标，学生疲于应付，教师苦于批阅，既花费时间，又耗费精力，却难得有一篇令教师眼前一亮、为之振奋的作文，教师的成功感丧失殆尽，只重数量不重质量的畸形作文教学由此诞生。
现状三：急功近利的思想。一部分教师认为，作文教学见效慢，不及阅读收效明显。再者，教师认为作文课难备、难教，对作文教学缺少深入的钻研，因而，在日常教学中，重阅读课而轻作文课，导致作文教学严重失衡。以上现状显示，不少地方的高中作文教学似乎已走进了一个死胡同。如何
改变这种状况成了不可回避的、亟需解决的问题。笔者在这方面做了以下尝试：
一、重质量轻数量
一篇高分作文，需要学生有准确的立意、新颖的构思、完美的结构、良好的文风和工整的书写等等，这不是凭几节作文课就能实现的。因此，不以作文的数量计得失，应以作文的质量论成败。这就要求我们教师有计划、有步骤地进行作文教学。教学时要有以下三点意识：
1.整体意识。要从高中三年整体考虑，注意学生实际和年级间的衔接，循序渐进、步步为营。
2.目标意识。依据《课程标准》的要求，根据学生实情，制定各年级作文训练的达成目标。高一训练记叙文和散文。记叙文以形象感人，目标是抒真情实感；散文形散神不散，目标是以情动人。高二训练议论文，训练目标是以理服人。高三进行强化训练，着力打造自己擅长的文体。
3.理论意识。写好作文需按照训练目标，有计划地适当讲解具体的理论知识。如：怎样写好开头、结尾才能吸引老师的眼球；记叙文要注意安排线索和情节的一波三折，懂得误会法、悬念法、抑扬法、细节描写等技巧；写议论文要考虑问题的切入、分析的角度和议论的深化，如何打造文章的“亮点”，才能把老师的眼睛“点亮”„„这些都需要一定的理论技巧作支撑。
经过这样的训练，克服了作文课凌乱无序、随意盲目的现象，也不会出现记叙文内容空洞、缺乏细节，议论文材料陈旧、思维混乱、论证角度平面化、单一化，散文言之无物的现象。
二、重讲评轻结果
教师批阅作文总是认真修改谋篇布局，反复斟酌材料运用，仔细推敲遣词
造句。然而学生往往只关注结果，很少有学生认真去看、去悟教师的评语，去琢磨这样修改的原因。如果教师忽视作文的讲评，学生写了许多作文后，仍然不知所以然，仍是作文的门外汉，仍旧重蹈覆辙。因此作文讲评要重视讲评的过程，否则学生只是“雾里看花”，作文水平是难以提高的。
作文讲评不能只概括学生习作中的优点和问题，然后读一两篇优秀作文了事，这样的讲评不能对症下药，学生对自己作文中存在的问题一知半解。作文讲评也不能拘泥于老师讲、学生听的形式，教师可以充分激发学生的主体性，采用多种形式，提高学生的写作能力。
1.计划性讲评
“凡事预则立，不预则废”。新学期伊始，教师根据本学期的写作训练的要求统筹安排，确定写作训练重点和讲评重点，这样作文训练和讲评才能做到系统性、细致化。讲评时针对所选作文，指导学生深入分析，不仅要指出习作“怎么样”，还要说明“为什么”，这样的讲评绝不是浮光掠影，而是让学生一课一得，一学期下来学生定会得到收获。
2.先扶后放式的讲评
教师根据作文的训练重点，针对习作存在的问题，选取有代表性的优秀作文和问题作文，师生共同讨论，挖掘习作中的闪光点和问题所在，借鉴可取之处，修改问题所在。然后用学到的方法修改自己的作文，再交换修改。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改这一重要环节。这种讲评让学生学以致用，既学到别人的可贵之处，又明白了自己作文的失误所在，比只欣赏优秀作文的效果要显著。
3.分组批阅式的讲评
教师根据训练目的提出具体的评改目标，学生分组批阅，小作者谈自己的构思，再由其他学生谈评改意见，大至一个段落、一篇文章，小至一个词、一句话，最后选取有代表性的习作交给老师，老师再选取典型的作品在班上组织学生评点，以点带面。
三、重积累轻应试
学生作文常出现雷同卷，这都是为了应试背诵优秀作文惹的祸。“腹有诗书气自华”，满腹经纶，何愁写不出文章？南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也正说明了积累的重要性。
文质兼美的课文是学生学习写作的最好例子，教师要指导学生练就一双慧眼，善于捕捉、揣摩、体会文中的精彩之处，有重点、有目的地挖掘课文潜在的作文指导价值。光靠教材的阅读是远远不够的，还应引导学生吸收课外阅读的精华，并对其咀嚼、品悟，终为我用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“生活处处是语文”，生活是写作取之不尽、用之不竭的源头活水，引导学生关注生活，广泛接触社会，这样才能开拓视野，积累到新鲜素材，源源不断地为写作提供灵感。
如果我们的作文教学遵循教育教学规律，对学生进行科学有序有效的培养，我们必将迎来作文教学的春天。
有关轻的作文(二)轻轻松松学作文
提起作文,学生大多会产生畏惧感、紧张感。很难做到轻松作文，有的甚至讨厌作文。为了使学生克服对作文的畏惧感，我在教学作文中，尝试让学生不知不觉地走进作文课，在轻松说笑中去学作文。以下是我在这方面做的一些尝试：
一、培养兴趣，激发写作热情。
三年级是作文的起步阶段，习作的目标是培养学生习作的兴趣，使学生乐于作文。因为兴趣是最好的老师，是开启知识宝库的金钥匙，是获得能力的报春花。小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果学生在习作方面产生兴趣，让学生欢天喜地地走进习作，必将收到事半功倍的效果。所以教师应该从小培养学生的兴趣，上作文课时应尽量不让学生感到作文的压力，应该让他们不知不觉地进入作文课，让他们随心所欲说出自己想说的话。例如：我教作文《自我介绍》时，把这节课放在开学第一天。我首先介绍了自己的姓名、外貌特征以及性格爱好之后，然后对学生说：“老师很想认识你们，请你们来介绍自己，好吗？”“好！”同学们不约而同地说。其中的一个学生说：“我叫吴晓丽，今年8岁，圆圆的脸蛋，戴着一副眼镜。喜欢扎两根羊角辫，走起路来一甩一甩的，特别神气！”“说得真好！”我高兴地说。这时，同学们都响起了热烈的掌声。还有的学生说：“我叫李彤，圆圆的大眼睛，我喜欢笑，一笑就露出两个小酒窝呢！大家都说好看。我爱画画，画得可像呢„„”这时，学生心情放松，个个争着说。我让学生一一介绍自己。等学生介绍结束之后，我说：“同学们，你们说得真棒，老师非常喜欢你们，可惜老师一下子记不了那么多，有什么办法呢？”有的同学就说：“我们写下来，让您慢慢看！老师您就
能认识我们了。”我立刻说：“这个主意很好！”同学们也非常开心。这堂课，我让学生学得愉快、轻松。
二、把握写作时机，捕捉写作灵感。
引导学生深入生活、观察生活，在学习生活中捕捉写作灵感。
1、在学生展开想象时作文。
学生的想象力是非常丰富的。只要教师善于抓住时机。激发学生的灵感，就会有一篇篇想象作文“出世”。例如：学生在学习《七色花》后，同学们都渴望有一朵七色花。我就抓住这一时机，说：“如果你有一朵七色花，可以有七个愿望，你想做些什么？”同学们个个兴奋，想象丰富，踊跃发言，就连平时不爱发言的同学都说得头头是道。
2、在学生陶醉于美景时作文。
人在欣赏美景时容易流露出情感，用情感来作文。这样写出来的作文才“有血有肉”，有真实感。就如叶圣陶先生说的，“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”例如：有一次，学生来到教室，就讨论学校的九里香开了，从远处就能闻到香味。我立即组织学生一起观察学校的美景。学生个个神采奕奕。学生观察到：学校的九里香开出了一朵朵洁白的花，害羞地躲在绿叶丛中，使人感到特别清纯、柔和。花虽小却散发出诱人的香味，使人久久不能忘怀。整个校园也浸在浓浓香味之中„„由于是学生亲身观察体验的，所以写出来的文章具体、生动。
3、在学生情有所动时作文。
叙事情作文找材料并不难，但学生在写作文时就不知道写什么，什么事值得写。有的就胡编乱造，没有真情实感，有的记流水帐。如
果能在事情发生之时立即写下来。学生印象深，感情真，往往就能写出好文章。例如：一天下课时，我在走廊看见我班的学生晓君正搀扶同学嘉慧去散步。因为嘉慧天生脚有点跛，走起路来很吃力。因为有了晓君的搀扶，嘉慧走得很轻松，也很开心。我看了很感动，这不正是体现了友情和关爱吗？上课时，我向全班学生说了这件事，原来大家都曾经帮助过嘉慧同学。我让学生记下这件事。其中嘉慧同学写的作文《我不幸运，但很幸福》，写得非常好。我在班上念这篇作文时，很多同学都流下了眼泪。
三、积极实践，让内容更加丰富多彩。
作文的内容来源于生活实践，没有对生活的细致观察、用心体会，就不会有真情实感的作文。我多次组织学生参加实践活动，在实践中感悟，在实践中作文。例如：写《一件你喜欢做的事》，我组织学生在班上做手工，要求他们想想做这件事的时候，有什么乐趣？遇到什么困难？怎样克服的？结果同学们做出了各种各样漂亮的卡片、纸鹤、泥人、飞机模型等等。学生在轻松愉快中完成了作文。其中有的同学说得很生动：