《确定位置》评课稿

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《确定位置》评课稿

2015年11月6日，“引进优质教育资源，助推教育均衡发展”xx小学送教下乡活动来到xx小学。一位高大帅气的年轻小伙——曹xx老师执教《确定位置》。曹xx老师大胆假设，小心求证，通过同学们在教室的位置感知“列”与“行”，从而引出数对的概念；接下来，曹xx老师引导学生理解数对的意义和意思，学会用数学语言表示数对的含义；最后引导学生感悟数对在生活中的应用。整节课教学流程严谨流畅，学生表现踊跃，课堂气氛活跃，师生互动高潮迭起，教师教得轻松，学生学得愉快。

小学数学课程标准要求引导学生学习生活中的数学，学习身边的数学，学习生活中有意义的数学。数学学习不仅要有意义，更要有意思。

学习身边的数学

学习身边的数学，要求教师要合理开发教学资源。教师在教学中要从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题；要善于摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣；要让学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，引导学生学习身边的数学，学习生活中的数学，感悟数学的美好。

曹xx老师根据学生在教室的座位，引导学生直观感知数学概念“列”与“行”、“第几列”与“第几行”，让学生直观感知自己的位置；并通过拍手、挥手、站起来、跳一跳等方式让学生明白自己所在的列和行。学生在动的过程中加深对列和行的感知和感悟，从而引出数对的概念。

数学源于实践，数学又要回归生活。在数对的应用部分，曹老师着重引导学生说一说生活中哪些情况下可以用数对表示，通过举例加深对数对的理解。整堂课充分体现从学生熟悉的生活出发，感知感悟，最后又回归生活的数学思想。

学习有意义的数学

曹老师在引出用列和行可以表示同学们在教室的位置后，及时引出数对的概念，并告诉数对是著名数学家笛卡尔偶然发现一只蜘蛛，想研究蜘蛛的位置，从而发现并提出数对的概念，引导学生要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，记录生活。

在学习数对的应用时，曹老师拓展经线与纬线表示位置的方法，让学生从地图中找出xx市及xx县的经纬度，让学生在生活中应用数学知识和方法，解决生活中的实际问题，感悟数学的“有用”。

课堂不是句号，而是逗号，是分号，更是省略号，要给学生无限的遐想和思考的空间。在课堂的结尾处，曹老师留下一个悬念，促使学生思考：一条线，可以用一个数表示位置；一个面，可以用两个数表示位置；一个空间，可以用几个数表示位置呢？寥寥数语，引导学生跳出二维空间的束缚，去思考和探究三维空间、甚至多维空间能否用数对表示；唤起的不仅是学生对数对神奇的探究，更是对数学思想的无限可能的憧憬和追问。

学习有意思的数学

著名数学家陈省身曾说过，数学好玩。每个人对好玩的理解并不相同。数学要好玩首先得有趣。这种趣尤其要调动、唤醒和激发学生学习数学的兴趣。

有趣的最好载体是游戏。在拓展环境，曹老师通过游戏“破解密码”，引导学生感悟数对寄寓的美好含义——“同学们很棒”，寓教于乐，润物无声。学生在游戏中学习数学，倍感数对的神奇和美好。在此基础上，让学生用学过的数对原理，自己想句有意义的话，用数对的方式送给自己、送给同学、送给老师，送给爸爸妈妈，学生在参与中乐此不彼，踊跃参与，课堂高潮迭起，数对的原理及应用有机渗透，育人无痕。

生活处处皆数学。数学的美好不仅在于让学生感到“数学有用”， 更要感悟到“数学有趣”；不仅要感受到“数学有意义”，更要感悟到“数学有意思”。

对于小学生来说，有趣的数学比有用的数学更美好，更让人迷恋。