四年级下册《我只看见你的眼睛》教案设计

详细内容

四年级下册《我只看见你的眼睛》教案设计
教学目标：
1、学习生字新词，理解“肆虐”等词在文中的意思；重点指导书写“毅”理解“肆虐”。
2、正确流利有感情地朗读课文，借助背景资料，理解课文内容，品味“美丽动人”的含义，体会医护人员的精神；
3、继续练习写批注笔记。
教学重点：
借助背景资料，品味“美丽动人”的含义，体会医护人员的精神。
教学难点：
引导学生通过眼睛走进医护人员的内心。
教学过程：
一、揭题导入：（出示课件）
1、导入揭题： 2003年，当一场突如其来的非典席卷神州大地时，有一双双眼睛留给中国人太多的感动，作者刘五云深情地写下这样一首赞歌——《我只看见你的眼睛》。（同学齐读，再深情地读一读）
2、检测预习效果：课题中的“你”指谁？（医护人员）
3、交流资料了解背景：为什么只看见你的眼睛？（指名说）你是怎么知道的？（评价：你真善于学习。是呀，结合背景资料能帮助我们更好地理解课文，读懂文章）
（出示图片及资料）
4、小结：作者抓住眼睛这一独特的角度，通过眼睛来走进人物内心，表现人物的精神。
二、初读感知
1.检查预习（过渡：诗歌虽短，但有些词很难读准，谁愿意当小老师领读）
一是读准交流难写的字（着重指导：虐与抉的读音， “毅”的书写）
二是男女生对读词组（把词语放入词组中读）初步了解诗歌的构架。
（过渡：词组读准了，读起课文一定更加顺畅。）
2、（出示课件）开火车读课文，引导学生初步感受诗歌写作特点。
师：读了这首诗歌，你们发现什么？（诗中有句话反复出现…… ）
3.引导学生抓反复处质疑:读着这句话，你有什么疑问？(①为什么说眼睛“美丽动人”？②为什么这句话反复出现？……)
三、品读悟情
（一）整体入手。
师：为什么眼睛“美丽动人”？请同学们默读诗歌，想想哪些诗句写出了眼睛的“美丽动人”？找出来划一划。
1、学生自读，思考，圈画句子
2、学生汇报交流。
（二）品读第一小节，习得方法
师：为什么这些句子能让我们感受到眼睛的美丽动人？请同学自由读第一小节，用圈画句中重点词的办法，做好批注笔记。
学生自读
汇报交流、师相机点拨：
预设1
生：非典很可怕，夺去了许多人的生命，医护人员很愤怒
师：你走进医护人员的心里去了。把自己的体会写下来是做批注另一种方法，但是批注的语言应该简洁一些，比如用一两个词表明自己的看法。想想可以怎样写？（学生说，如学生一时无法领会，师：老师觉得可以用“夺去生命”）
1、让学生动笔写一写批注。
2、指名交流批注，相机评价。
3.“夺去生命”的是（非典）由此可见非典是多么（可怕）可怕的非典当然要用可怕的词语来写它，你从哪个词语看出来？找出来读读。（肆虐的病魔）请生读词
师：非典这病魔到底有多肆虐呢？请结合查找的资料说一说（指名2－3个学生说）（出示课件）
师：任意地伤害着人们就是这――（生读词）
师：无情地夺去了人们的生命就是这――（生读词）。
师：你们借助资料，把一个词语读成了一个个可怕的画面，真不简单。
师：非典就是这样肆虐猖狂。（出示几组图片及比较简洁有力的写的句子）然后师读完一行，生就齐读面对肆虐的病魔，你的眼中　充满着愤怒和冷静
师：一个肆虐，一个病魔，把非典的可怕写得入木三分，作者用词是多么精妙啊！这就是诗歌，每一个词语后面都有着无数的故事。
4.师：救死扶伤是医护人员的职责，可肆虐的病魔却残忍地夺去了一个个鲜活的生命，怎能不令人――（愤怒）
5.如此愤怒的医护人员，为什么还能这样冷静呢？根据学生发言，引导学生将体会以简洁的语言写下来（课件出示）
师小结：只有冷静，才能更好地与病魔作战，更好地救死扶伤。
6、师：一个“愤怒”，一个“冷静”，形成鲜明的对比，但眼中的情感却是一样的，决不容许病魔残害人类，以病魔作殊死之战。让我们一起再来读读这一小节吧！（齐读小节）
7、引读反复句
师：这一小节作者抓住面对肆虐的病魔，医护人员愤怒而冷静的态度写出眼睛的美丽动人。（出示最后一个小节，学生有感情地朗读）
预设2：
学生已充分感受“愤怒”和”冷静”，则将上面“5”这一环节去掉，直接由老师根据学生前面的发言，以一两句话进一步激发学生的情感，然后进行朗读。
预设3
学生：面对着肆虐的病魔，他们气愤。
1.出示词语“肆虐的病魔”，请你读读这个词，你能读出什么？
（学生读，交流，预设是可怕之类的回答）
2、这个“肆虐的病魔”是什么？非典这病魔到底有多肆虐呢？请结合查找的资料说一说（指名2－3个学生说）（出示课件）
师：任意地伤害着人们就是这――（生读词）
师：无情地夺去了人们的生命就是这――（生读词）。
3、出示图片资料，教师语言渲染，齐读
师：一个肆虐，一个病魔，将非典的可怕写得入木三分，作者用词是多么精妙啊！齐读词
师：此时，你知道医护人员的眼中为什么充满愤怒了吗？
师：你走进医护人员的心里去了，把这些体会写下来就是批注，但是我觉得可以写得简洁一些，比如用一两个词，想想可以怎样写（学生说，如学生一时无法领会，师：老师觉得可以用“夺去生命”）
让学生动笔写一写批注。
指名交流批注，相机评价，生带着体会读读这一小节。
4.师：救死扶伤是医护人员的职责，可肆虐的病魔却残忍地夺去了一个个鲜活的生命，怎能不令人（学生：愤怒）。
5.如此愤怒的你们，眼睛里为什么还能充满着冷静呢？学生发言，引导将自己的体会以简洁的批注写下来
师：只有冷静，才能更好地与病魔作战，更好地救死扶伤（指名读）
6、师：一个“愤怒”，一个“冷静”，形成鲜明的对比，但眼中的情感却是一样的，决不容许病魔残害人类，以病魔作殊死之战。让我们一起再来读读这一小节吧。
7、引读反复句
师：这一小节作者抓住面对肆虐的病魔，医护人员愤怒而冷静的态度写出眼睛的美丽动人（出示最后一个小节，学生有感情地朗读）
（学完第一小节，老师想送给大家一把金钥匙）
8、学法出示
（1）读读描写眼睛的句子，抓住重点词，结合相关资料，体会眼睛的美丽动人，并写下简要的批注。
（2）有感情地朗读。
（三）学生自主探究学习其他小节（请同学按这方法自学2－5小节）
（四）交流汇报，教师相机引导
第二小节：
1.学生交流批注笔记（交流分享，评价）
2.师：你为什么会有这样的体会？学生说根据
（如：因为在生死抉择的时候，他们没有逃跑，而是选择与病魔作斗争。）
师：面对肆虐的病魔，大家都害怕，医护人员也不例外，但为了病人，他们坚守岗位，与病魔作战到底，多么勇敢啊！（让生读诗）
（出示非典时期医护人员牺牲的数字，画面）
师：看了这些数字，你来说说什么叫生死抉择？
让我们来听听叶欣是怎么说的。师出示资料，指名读叶欣的话“这里危险，让我来！”
师：“这里危险，让我来！”这是一个个医护人员心声，他们就是这样坚毅地选择与病魔作战！此时，我们不由得对他们产生了（敬佩之情），由衷地（赞叹），带着这样的情感男生读，女一也来读一读。
引读反复句
师：生死抉择时，眼中饱含着的坚毅和信心，让这双眼睛这样美丽动人。让我们深情地赞颂吧！（出示最后一个小节，学生齐读）
第三小节：
请学生交流批注笔记。
生：关爱……
师：这种深情的关爱，从医护人员的内心自然流淌出来，我们仿佛看见了一个个温暖的画面。（出示）
（1）当看到疼痛难忍，哇哇大哭的孩子，这双眼睛似乎在温柔地说：……
（2）当看到饱受思亲煎熬的病人，这双眼睛似乎在温柔地说: ……
（3）当病人绝望时，这双眼睛似乎在深情地说：……
学生选择一句说一说
（过渡：医护人员对病人胜似亲人，爱病人胜于爱自己。）齐读小节
引读反复句
师：这双流淌着温柔深情的眼睛是这样美丽动人。（出示最后一个小节，生深情朗读。）
第四小节：
1、指名读。
评价：从他的朗读听出了什么？（高尚、敬佩）
2、出示人物图片，渲染总结，升华情感。（齐读第四小节）
（在“非典”病魔肆虐的日子里，多少医护人员冒着生命危险拯救他人，在别人避之不及时，他们却要零距离接触，被感染，甚至失去宝贵的生命。这是多么高尚的品格！这品格真令人感动！因此人们称他们为“永远的白衣战士”！）齐读。
（五）朗读，升华情感
师：情到深处才反复，作者把所有的情感都凝聚在一个“啊”字和这个重复出现的语句中。……指名读，结合评价指导朗读。
四、朗诵诗歌，回归整体
1、总结：如果把“非典”比喻为一场没有硝烟的战争，在最前线的就是这医护人员，他们虽普通，却与伟大一同永恒，将永远活在人们心中！
播放配乐，师生朗诵全文。
五、作业：
1、背诵诗歌；
2、以下二选一：
（1）推荐阅读《同步阅读文库》——《永远的白衣战士》
（2）我当小诗人，选择情境仿写诗歌一个或几个小节：
如：当病人不幸离世……
当从死亡手里抢回病人……
当病人痊愈出院后……
……