六年级月光曲评课
详细内容
篇一:《《月光曲》评课稿》
《月光曲》评课稿
李素玲
《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。
听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受：
徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。
1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，学生
将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。
2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感
把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。
赵景丽教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
赵景丽老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。
这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
听了曹凤霞老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课的过程，谈几点看法：
一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪……”的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为„您‟”之后，追问学生：你在“激动”时会怎样？很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
篇二:《《月光曲》评课稿》《月光曲》观课报告
听了浦老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就这节课的过程，谈几点看法：
一字词扎实，训练到位。
教师检查预习中，结合预习单，有目的的解决生字新词和重点词语的理解，十分巧妙。提别是“幽静”一词的理解，教师结合图片，让学生结合情境，很快了解词语的意思。训练扎实到位。
二、重点突出、层次分明。
教师结合学习任务单，紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
三、教学引导，促进了文本对话。
浦老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。
四、动情诵读，体现了语文课的“读”味。
教学中，学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。采用多种形式的朗读进行体会感悟，使学生走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。从而做到了以情体会情，以心感受心，
五、注重了学生主体性的发挥。
在教学中，教教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？等问题。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。
浦老师的教学留给我感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。
篇三:《月光曲评课稿》《月光曲》评课稿
今天听李老师的课，我一边记录，一边思考，四十分钟转眼就过去了。首先对李老师为我们奉献了这么一堂精彩的课堂表示感谢。从她今天的课堂中的表现可以看出她的准备非常充分，教学设计很好的体现了自己的思路及教学理念。从整堂课来看，她的思路清晰，层次分明，目标明确，突出了本课的教学重难点，课文挖掘特别到位。尤其是她的板书令人耳目一新，设计鲜明独特，体现了文章的重难点，让人一目了然。
可是我们每个人不一样，所承载的思想也不一样，我这里有一点不同的教学思路，提出来与大家共同探讨。在探讨的过程中我用三个关键词来表达：已知、未知、须知。在本堂课中，字词以及课文的主要内容是上节课已经学过的，是已知的内容，我们不必在花费太多的时间去复习巩固，我大概记录了一下时间，你的复习一共用了八分钟。我想在第二课时的学习中，这个已知的部分时间可以省一些出来，为后面的学习做准备。字词的复习在这里不是说不要，是可以作为一个简单的复习就可以了。
其次，《月光曲》创作过程是未知的，而这个过程以及课文内容分为实在事物描写与事物引起联想的部分是须知的。在这个教学过程中我们必须突出这个重难点。在这个部分中我有一个自己小小的想法，在课文从字词的复习到主要内容的复习下，我们顺理成章的过渡到《月光曲》是怎么创作出来的呢？于是就有了第一部分的学习，在这个过程中，我特别欣赏李老师教学分析穷兄妹俩与贝多芬交流的这
个部分，在这里过程中，她把贝多芬与他们的相遇的过程中心情的变化分解为三个部分：听见琴声，心里触动；听到谈话，心里感到；遇到知音，心里激动。我想正是这里的心情变化，刚好与后面的琴声旋律变化想切合，在这里指导到位后，再来学习第九自然段就水到渠成了。这样的话就比你刚开始学习第九段再来学习创作过程要好一些。在这里学习后，学习联想的部分我觉得指导朗读不是非常到位。当你单独抽一个学生来朗读的时候，感情的变化始终不是很到位。在这里我想是不是可以抓住关键词语来帮助一下呢?第一个旋律是平缓，我们就抓住词语“水天相接’来指导；第二个旋律是明快，我们就抓住“波光粼粼”来指导；第三个旋律是“高亢”，我们就抓住“霎时、一缕一缕、波涛汹涌”来进行理解指导。我想抓住了关键词语，再来体会旋律的变化以及联想的部分就容易的多了。理解过后，再来要求孩子们背诵，这样本课的难点突破就容易多了，也完成了本课要求的积累优美语句的任务。在理解背诵的基础上，再去完成拓展的写话过程显得整节课就完整了许多。
当然上面的仅仅是个人的意见。有人说过自己在台下觉得思路清晰，但是真正上台过后就显得思绪混乱。在这里说得有不恰当的地方还请大家见谅!
篇四:《月光曲评课稿》《月光曲》评课稿
在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。
对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。付老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。经付老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。
课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。
篇五:《月光曲评课稿》《月光曲》是小学语文六年级上册第八单元的第二篇讲读课文。课文所记叙的故事，时间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。全文以优美的语言，生动的描写，展开了感人的故事情节。这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。今天，我聆听了吕老师执教的《月光曲》一课，深深的被教者清新端庄的外表、和蔼可亲的笑容所吸引。吕老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严谨。
一、本节课教学重点突出。吕老师紧紧抓助第九自然段贝多芬即性创作《月光曲》内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲》的内容。二、吕老师注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的情境，教师设问：“你能猜测兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。让学生入情入境得读。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，吕老师让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，吕老师的设问注重了尊重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
本节课后，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联想的写法。这就对于后一段教学仿写，造成了难度。仿写的程度过难，学生完成有困难。同时，咬文嚼字也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教师要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。另外，对于事情的起因部分，完全砍掉，直奔创作月光曲的过程，使文本显得空洞，应该尊重文本的完整性。
综上所诉，一节好的语文课，是有效的，髙效的；是学生独立思考能力培养的过程；使学生语文能力提升的过程。追求自己的教学风格的同时，不要忽略学生的个性思考；享受课堂的同时，应关注学生的精神所得，这才是“以人为本”。
篇六:《《月光曲》评课稿》《月光曲》观课报告
《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文。看了尹晓夏老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，作为青年教师，本课有许多让我学习的地方，她的教学设计思路清晰，环节精巧，提高了学生的解读感悟文本的能力。下面谈一下自己的些许感受：
一、尹老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严谨。
二、教学中注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
三、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
四、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
本节课中，也有值得我们探讨的地方。通过关键词理解人物的情感略有不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”，这些词语
能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。
一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
篇七:《月光曲评课稿》《月光曲》评课稿
李素玲
《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语
言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发
挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要
内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬
的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教
师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了
恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受：徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生
读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民
的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用
心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感
世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九
自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交
流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月
光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文
字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗
意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，
慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，
用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。
1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在
方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出
体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移
默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读
到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了
对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，
学生
将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。
2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、
重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味
来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问
题中对话，在词句中品味，找出其中的情感把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。赵景丽教师的几点做法值得借鉴。
一、理清脉络。
赵景丽老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因
事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文
线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民
而创作的情感，水到渠成，中心明确。
二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那
个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛
看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续
的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述
贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
三、设身处地，走进贝多芬的心。这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合
起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为
穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏
一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。听了曹凤霞老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，
体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课
的过程，谈几点看法：
一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九
自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交
流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月
光曲子》的内容。
二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学
生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪„„”的一连串排比式的追问句，让学生
对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为?您?”之后，追问学生：你
在“激动”时会怎样？很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联
系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇
报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”
等。篇二：月光曲评课稿《月光曲》评课稿
在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的
音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来{六年级月光曲评课}.
却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。付老师让学生选择课文中的一个或者两个词
语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。经付老师这么一
提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师
对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的
方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一
切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心
是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来
读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，
制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这
样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震
动。篇三：月光曲评课稿《月光曲》是小学语文六年级上册第八单元的第二篇讲读课文。课文所记叙的故事，时
间距今几百年，加上在语文课上谈音乐，学生较难理解，教学比较困难。全文以优美的语言，
生动的描写，展开了感人的故事情节。这篇文章句子优美，感情细腻，意境深远。今天，我
聆听了吕老师执教的《月光曲》一课，深深的被教者清新端庄的外表、和蔼可亲的笑容所吸
引。吕老师的教学基本功扎实，普通话发音标准、纯正。让听者倍感清新自然。教师在课堂
上体现了语文学科教学与年段教学的特点，深刻领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字
的训练。紧紧围绕贝多芬情感变化这一感情主线，展开教学，使整个课堂脉络清晰，结构严
谨。
一、本节课教学重点突出。吕老师紧紧抓助第九自然段贝多芬即性创作《月光曲》内容，
引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝
多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲》的内容。二、吕老师注意了引领学生静
心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、
评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人
物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的情境，教师设问：“你能猜测兄妹俩说话的神
态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教师设
问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。让学生入情入境得读。
三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，吕老师让学生充分地读书、自读自悟、全班
汇报交流，吕老师的设问注重了尊重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到
的？”等。
本节课后，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联
想的写法。这就对于后一段教学仿写，造成了难度。仿写的程度过难，学生完成有困难。同
时，咬文嚼字也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽
不能面面俱到，但教师要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学
生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。另外，对于事情的起因部分，完全砍掉，直奔创
作月光曲的过程，使文本显得空洞，应该尊重文本的完整性。综上所诉，一节好的语文课，是有效的，髙效的；是学生独立思考能力培养的过程；使
学生语文能力提升的过程。追求自己的教学风格的同时，不要忽略学生的个性思考；享受课
堂的同时，应关注学生的精神所得，这才是“以人为本”。篇四：月光曲说课稿《月光曲》说课稿
小河中心学校张丽
一、说教材：
《月光曲》是选自语文注提实验教材第十二册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音
乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光
曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和
热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感
美，极富感染力。
二、说教学目标：
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标：
1.引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术
才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
三、说教学重难点：
教学重点：引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。教学难点：根据乐
曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美
好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”
四、说教法、学法：
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语
文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实
际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多
种教学方法相糅合，展开了本课的教学。针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问{六年级月光曲评课}.
难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
五、说教学设计：
（一）调动情感，激发兴趣。这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进文本亲密接触故事内容，
而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来
说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的
《月光曲》的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，
该是多么幸福”。随后显示各关内容：1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说