幸福课堂
详细内容
'【篇一】幸福课堂一次幸福的课堂体验——和钱梦龙同教《愚公移山》教学案例（人教版九年级下册教学案例）
黄厚江
“我想创造机会让老爷子再上一次课。”
有一次和培东在一起聊到语文教学活动，他对我说。
老爷子是钱梦龙老师。培东是他的弟子，也是他很得意的弟子，有人说是他的关门弟子。
我心中也一直把钱老作为我的导师。还当我是一个毛头小伙的时候，家乡的“语文三老”之一万恒德先生就期望我成为苏北的“钱梦龙”。钱梦龙先生的教学思想和课堂教学对我影响非常大。在一次发言中，我说：“我是喝着钱梦龙先生思想的乳汁长大的。”培东硬说我没有“思想”两个字，笑话了我很长时间。我曾写过一“这倒是挺有意思的。”
“要不，你也一起上？”培东问。
“好啊！”我几乎不假思索地说，“上什么课文呢？”
“上老爷子的成名课——《愚公移山》。”
《愚公移山》是先生的代表课。不仅在上个世纪的八十年代，就是在今天，无论是教学理念还是教学活动设计和组织，仍然是非常具有引领价值的课。这节课对我的课堂教学影响也很大。
我有些犹豫，也有些期待。
2016年12月，培东在永嘉组织了一个全国性的活动，让我去上一节课，只是告诉我老爷子也去，没有再说要三人上课的事。到那边一看日程安排，最后半天有一节课的执教者是钱老和培东。我以为肯定不要上场了。
第二天上午，我和培东陪钱老一起坐车去活动的学校。路上说到要上的课。培东对钱老说：“你能上多少就上多少。你累了，就我来。不过，你尽量多上一点，大家都希望你多上。”
“我上不了多少。以你为主。”钱老说。
“好吧。”培东说，“不过，我会上还有许多事务。”
“要不，黄厚江也来一起来上。”钱老突然掉过头来对坐在后排的我说，“三个人上吧。”
尽管心里并没有底，我也不能再退缩了——其实我也真的不想退缩，能和钱老一起上同一节课，是一件多么幸福的事啊。本来想在课前理一理怎么接他们的课，但也并不知道他们会怎么上，也理不出什么头绪。心想，等听了他们的课再说吧。
上课前，我和钱老坐在一起。看得出他对走上课堂的企盼，眼睛中闪烁着兴奋的光彩。我正要问他要不要含片，他已经掏出一粒塞进嘴里。前一节课下课的铃声刚刚响起，他就要往台上走去，有老师拉着他说：“还有一段时间，再休息一会儿。”他才又重新坐了下来。
又过了一会儿，他就整顿衣裳走上台去。铃声一响，便准时上课。他仍是一贯的风格，循循善诱，曲问导读，在引导学生掌握了关键字词和把握了全文大意之后，便交给了培东。培东在检查了学生对一阶段学习内容的掌握情况之后，主要引导同学们讨论比较了愚公之妻和智叟两个人对愚公移山这件事态度的异同。培东既鲜明地承继了钱老导读的教学思想，也体现了他善于引导学生对文本进行细读在细读中深入理解文本的特色。
正在我被培东的课所吸引的时候，只听他对同学们说：“刚才我们一起抓住关键的字词比较了愚公的妻子和智叟这两个人对愚公要移山这件事态度的同和不同。下面请黄厚江老师和大家一起继续学习这“子子孙孙无穷匮也。”
我说：“是的。一个语文老师88岁，一个语文老师58岁，一个语文老师38岁（学生认为），我们三个人一起带着大家学习《愚公移山》，我想在座的同学们跟着跟着钱老师，跟着我，跟着肖老师，跟着你们的老师，一起向语文的殿堂走过去，让我们的母语教育子子孙孙无穷匮也！”
一节课在大家鼓励的掌声中结束了。
下课后，有人热心地为我们三个人拍照留念。我想，这节课其实也就是一张三人合影的照片。若论它的意义，不在语文教学，也不在课堂教学研究，而在于纪念。
能和钱梦龙老师同上一节课，这是我本不敢奢望的幸福。【篇二】幸福课堂幸福德育在班级中的构建与实施(高一上册)
幸福德育在班级中的构建与实施
【关键词】幸福；德育；班级
【摘 要】幸福德育是社会、家庭、学生的需要。通过在班级实施幸福德育让学生幸福成长。使德育工作能帮助学生培养幸福能力，体验幸福、确立正确的幸福观，成为健康的人，有素质的人，幸福的人。
东汉许慎《说文》中对幸福的解释是“幸：吉而免凶也；福：佑也。”古文中二字连用，谓祈望得福。西方先哲亚里士多德曾说：“幸福是人生的目的和意义，是人类存在的最终目标和终点。”由此可见对幸福追求是人的本能，而对人进行幸福教育则是对人的最高关怀。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010一2020年)》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”幸福是学生成长的需要。开展以幸福成长为基点的幸福德育行动就是以生为本的教育，它能够让学生产生幸福感继而能够健康、快乐，最终使学生能够主动地、生动活泼地发展。
一、构建班级幸福德育行动的主要依据
1、.社会、家庭、学生的需要。《中国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》为社会发展绘制了一幅蓝图，提升居民幸福指数已成为公共社会建设的理念和中国社会发展的共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010一2020年)也指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”教育关系着每一个学生的前途和命运，关系着每一个家庭的未来和希望，也关系着国家实现公民幸福的指数。学生是国家公民中的一员，是未来幸福中国的主要建设者和受益者。在这样的背景下，幸福德育是实现学生、家庭、社会各方面能够幸福的重要手段。
2、 费尔巴哈在《幸福论》中提出：“一切有生命和爱的动物，一切生存着和希望生存的生物之最根本的和最原始的活动就是对幸福的追求。”由此可见幸福德育既是一种目的论，也是一种方法论。学生在现行教育系统中是以班级的形式接受教育。班级幸福德育的实施能够让学生有第一感知和第一反馈。它把幸福论作为基础，从而让学生最大尺度的在教育中真切感受幸福，又在幸福中切实获得教育。
二、班级幸福德育的主要内容
1、生命教育。刘济良教授提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”在实践中，通过法制安全、环保禁毒、预防艾滋病、防火防灾和心理健康等生命主题班会活动，进行人与家庭、人与自然、人与社会的启蒙教育，探究自我保护以及生命的可贵、生活的意义等内容，培养学生的生命情怀，提升生命的品质，实现生命的价值，让学生学会关爱生命、尊重生命、敬畏生命。
2、礼仪教育。礼仪是一个人精神面貌、交际能力、文化修养的外在表现，也是学生未来能够幸福生活的基本要求。 时时提醒学生礼仪在生活中的重要性，通过 "礼仪在我心中"，让学生熟知礼仪知识。通过“知礼”、“观礼”、“行礼”等活动，让学生学会礼貌用语，保持良好的生活习惯，规范仪表着装。让学生在礼仪的体验活动中逐渐成为一个知进退、会礼仪、懂文明的学生。
3、经典教育。传统文化中的经典有极强的感染力。通过对经典的有序学习，学生会自然提高学习能力，道德水平，知道如何去自理、自立、助人进而立人、利他。
4、身心教育。身习修养包含了身体健康和心理健康。通过体操、球类运动、书法学习等方式让学生强健身体，调理心态，奠定修身养性的基础。
5、生生教育。树立身边的学生榜样。以班委团委为管理核心，自我管理，自我评价，自我促进。
6、多元评价。在教学中尊重学生差异，因材施教。注重诊断评价，公平公正关注学生的进步，注重发现和发展学生多方面的潜能，强调用多种标准评价学生，引进学生自评互评，提出 “比自己以往进步就是优秀”评价观。通过多维度的标准评价，使每位学生都能在不同的水平和位置上体会到成功的幸福。
三、实施班级幸福德育的主要措施
幸福德育是一个以培养学生的幸福情感为目的的教育行动。它的实施过程具有系统性和持续性。只有准确运用教育规律和学生思想发展规律，才能不断提升学生幸福人生所需要的幸福观念。
1、以“幸福教师"为主导。教师的教育教学过程，本身就是传递幸福的过程。没有幸福的教师就没有幸福德育。如何让教师幸福？除了争取社会学校层面的各种条件，在班级层面通过班级教导会积思广益，互通有无来实现无缝对接，集体管理，使老师有高度、有威信、有方法，从而形成育人的良好氛围。
2、以“幸福文化”为引导。传统文化中的“自省”和“恕人”思想是学生幸福的立身之本。“自省”是孔子提出的一种自我道德修养的方法，能够通过自我评价、自我批评、自我调控和自我教育来达到君子境界。“恕人”能帮学生建立相互关怀、相互尊重和相互爱护的情感，是人们赖以生存和发展的道德基础，成为有德的“仁人”。“仁者不忧，智者不虑，勇者不惧。”自省和恕人能够陶冶学生的高尚思想情操，使学生成为对自己、对家庭、对社会有强烈责任感的幸福建设者。
3、以“幸福课堂”为阵地。“学而致知，不知不觉，智而不奸。”由此可见智慧在德育中的重要性。幸福课堂就是以生为本，传授学习技能。它能培养学生明辨是非、善恶和知已识人的能力，帮助学生了解社会，解决问题，提升自己从而让学生具备幸福的根基。
4、以“幸福活动”为平台。幸福快乐的活动是学生体验感悟幸福生活的重要方式。提供适合活动的场景，通过班委团委收集学生建议，有针对性的组建各种社团和开展集体活动，给学生最大的体验和成长空间，积极创造温馨的氛围，按学生幸福发展的轨迹循序渐进，在实践锻炼中激发学生的兴趣，让每个学生在活动中找到自己的位置，发挥其特长和优势，使学生感受到活动所带来的快乐、满足以至幸福。
5、以“幸福家庭”为支撑。“子不教，父之过。”这句话说明了家庭教育对学生成长的重要性。“士之子恒为士，农之子恒为农，工之子恒为工，商之子恒为商。”这句话更说明家庭教育对学生发展的影响。所以，幸福的家庭对学生幸福健康发展具有不可替代作用。家庭的幸福是学生能够幸福的源泉。通过家长委员会倡导各种各样的亲子活动，拉近学生与家长的距离。通过家长讲坛和家长学校的方式，与家长进行面对面的交流，更新家长的育人观念，引导家长尊重孩子的健康情趣，采取民主、平等的方式教育孩子。使学生在充满幸福的家庭里健康成长。
赵汀阳认为：“有意义的生活必将引起幸福感”。教育要有意义，不能不关注学生的幸福，离开了对幸福的关注，一切教育活动都将变得苍白无力。幸福德育本质就是坚持以人为本的德育理念。把德育工作的切人点放在受教育者当中，培育健康的人，培养有素质的人，培育幸福的人。
参考文献
[1] [美]内尔诺丁斯（Nel Noddings） 《幸福与教育》(龙宝新译) 教育科学出版社
[2]谢春风 - 什么是幸福德育观:基于国外文献的解读与思考 《中国德育》 2011
[3]钟诗汪，陈小英《农村学校创新德育研究》 《教育》2015第10期
[4]张元元 - 《探讨学生德育教育之幸福教育》 《中学课程资源》 2012
[5]郭素云 - 《德育——为幸福人生奠基》 《中国教师》 2014
田军
我心目中的幸福课堂
幸福是一种追求，一种意识，一种存在，一种渴望，更是一种信念。幸福课堂是一
个过程，一种心态，一种理念，一种体验，一分关注，一点发现，一种享受„„
课堂是一个过程，一种心态，一种理念。幸福课堂
教育如旅行，课堂更是如此，重要的不是目的地，旅途中的风景和看风景时的心态和心情才更重要。心态和心情直接关系旅途的愉快与否和眼中风景的美丑。而课堂上，老师如导游，带着孩子们一起进行知识和心灵之旅。老师有一颗平实的心态，一种先进的理念，眼中的每一个学生就会各有各的可爱。不会因把发展快慢不一，因其独特个性而有不同表现的孩子放在一起去比较而徒生烦恼。老师有先进的理念、平实的心态，课堂就不会有体罚与变相体罚，就不会有伤害、冷落，挖苦，讽刺。教学氛围就会友善、包容、体贴、支持，学生置身其中如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全，学习起来自然感觉愉快。愉快的学习过程必然成为师生、生生之间的一种交流、对话、质疑、碰撞以及达成新见解的过程。这个过程是自觉、自愿和自由的，学生心灵的自由舒展和放飞，课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢
乐。学生在一种宽松快乐的情景中实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。
幸福课堂是一种体验，一分关注，一点发现。
课前，教师做好充分的教学准备，钻研课本，了解学生、解读学生，课堂从学生已有知识基础出发。学生带着预习中收获和困惑进入课堂。课堂上，面对孩子课堂表现出的具体性、丰富性、差异性，教师能够从容而巧妙的激起学生之间的讨论、争辩，调动学生将课本知识与生活相链接。通过多种方式提升孩子的语文素养，而不是为了一切为了考试。能够敏锐地发现孩子们在学习中存在的差异性，区别对待，关注自制力弱的孩子，耐心对待他们，善于发现他们的闪光点，让他们有发言的机会，抓住时机给以及时的肯定和鼓励。多一份关注，老师、学生都会多一份体验，多给学生机会，老师就会多一点发现，原来每个人都不一样，每个人都有属于自己的精彩,每个学生都具有潜在的活力。心有多大，课堂就有多大。老师站得有多高，语文素养有多深，直接决定课堂质量和给学生的引领。课堂的幸福就是课
堂中教师自己成长和学生成长所带来的成功体验。
幸福课堂是一种享受。
享受调皮的、落后的学生被你点化后小脸上洋溢出的自信的光芒；享受胆小内向的学生能勇敢地举手发言，被你表扬后那种羞涩的发自内心的喜悦；享受学生大胆提出与众不同的见解时的那种勇敢；享受下课铃已响，学生那种意犹未尽的念念不舍；享受学生的每一分进步,每一次欢笑,享受上完一节自我感觉好课的那种畅快。但其中最重要的是那种感受幸福
的心情,一种收藏点滴幸福感受的心情.
让我们感受每一节课中的幸福,这样才会让我们的工作变得更加幸福。
我认为幸福的课堂应该是1.师生之间的彼此对话，彼此分享。
课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。对话更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等
中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。分享是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。
2.幸福的课堂是不断生成的，不可克隆的。
教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中！
3.幸福的课堂，应该是充满诗意。
人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。中国是诗的国度，唐诗宋词早已经成为我们语言的组成部分。中国人生命中对诗有着解不开的情结，读诗则是一种生命的投入。况且，诗意地栖居是生命本真状态的体现，我们可以不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。
当今社会的发展、物质条件的利诱，孩子们似乎也变得势力与难懂。想成为受学生欢迎的教师，已经不是一件容易的事了。尤其是对美术这种技能科，做个有魅力的美术教师更是难上加难了。我们教师的工作是琐碎的，有时甚至是枯燥的，就这样度过每一天的教学生活，似白开水般上每一节课，是多么无聊的人生！几度感伤，几度思考，只有重振自己、改善课堂，走进孩子们的心灵，让孩子们爱上自己、爱上美术，才会爱上课堂，让美术课堂成为孩子们的幸福乐园，我们的教学才有生机！
一、完善自我，做有心的教师
创造幸福的课堂，首先需要给学生一个幸福的教师。有幸福感的教师，才会带给孩子幸福的感受。要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。忧郁寡欢的老师怎么可能在课堂上给予学生快乐呢？相反，在她的课堂上，流淌着的是消极悲伤的乐章，并不断污染着学生的心灵。教师为人师表，榜样作用不可低估。教师的一个微笑，一句称赞或一句鼓励等，都是对学生的肯定。学生会感到亲切、愉快，找到了学习的幸福感，体验到了学习的快乐。当我们能平等的对待每一个学生，把每个学生都看作一朵朵细心浇灌的鲜花，那么，在孩子面前，教师是亲切自然的，是可以信赖的。他们会感受到教师对他们的尊重，从而使学生能自觉的改正缺点，避免师生对立情绪的产生，促进师生的认识和情感两方面的沟通，变消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的氛围，这有利于教师的重智性，使学生对美术教育得到
进一步认识。课堂上我们要关注每一位学生的成长，更要关注学生个性化的学习。细节也体现了幸福。正如有些平时不多发言，学习程度中下的学生时常被老师们忽视，但在美术课，有时他们眼睛里也充满了渴望的目光，我们要及时“捕捉”住，果断让他们发言表现。也许他们的发言没那么出彩，他们的表现有点笨拙，但在他们课堂记忆里却留下了难以忘怀的愉悦。是啊，没什么比学生感受到学习幸福更重要的了。
让学生和教师有丰富的情感体验的课堂就是幸福的课堂。对于美术课堂，我觉得教师的范画是个师生情感的催化剂。综观许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学得以成功和精彩之道，还不都是广泛使用了范画？他们设计的教学过程、安排的教学环节，采用的教学手段，都没有抛弃范画而别辟蹊径，而都是紧紧以范画为主线开展多形式的课堂活动。美妙的范画、范作，能激起学生所有的情感，产生强烈的向师性。这种崇拜，对顺利、愉快教学起着催化作用，大大增强了教学效果。在教学《卡通大亮相》时，为了学生更好掌握创作可爱而有个性的卡通形象的技巧，我在教学中安排了让学生“考老师”环节，即让学生随意说一物，让我把其卡通化。普通的动物形象在我快速的范画后，变得可爱和生动。学生对我的设计形象投以赞许的目光，“郑老师是魔术师！”“设计师！”“太可爱了，再来一个！”“„„”课堂气氛活跃了，学生似乎也大胆了，之后他们设计了一些生动的形象，还取了好听的小名如：猪猪奥特曼、狐狸公主、牛牛特警等，整节课欢声不断。
有激情的的教师，才能激励出有激情的学生。希腊著名哲学家苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”教师要调整心态，做个有心的人，善于从学生身上看到他们可爱的一面、善良的一面。课堂上当我们听到学生稚气的回答，当我们看到学生真情的告白，当我们一次次成功的教学尝试„„我们的心怎不会激起兴奋和幸福呢？
二、“激活”学生，做学习的主人
心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过操作活动而建成的。我们美术教师应该让学生自主地参与到美术学习活动中来，积极主动地进行探究，从中体验创作的乐趣。但学习美术对某些学生来说是件枯燥的事。如果有人问孩子最感兴趣、最快乐的事是什么？答案是一致的----玩！玩是每个孩子的天性。如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的学习联合起来，让学生在轻松愉快地玩中学，变被动为主动，何乐而不为呢？在美术教学的每一环节，要注重以愉悦的方式激发学生的学习兴趣和主体意识，引领学生进入美的世界。教学中，我们要改变教师以往高高在上的形象，通过亲切的笑容、幽默的语言及良好的情绪感染学生，对积极发言的学生投以赞许的目光。学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，教学时必须顾及全体学生，表扬好的、抓住差的、带动一般的。尤其美术教师的评价要温和多变。长期课堂上，我们说的最多的就是“真棒！”“真聪明！”之类笼统的话。评价语简短苍白，千篇一律，时间长了，难免使人产生枯燥、呆板、乏味的情绪。我们要学会发现学生的闪光点，具体分析学生好在哪？棒在哪？适时借助一些“小奖品”进行奖励，会起到促进、激励的作用，学生对教师的“奖品”是激动不已、爱不释手的。《蚂蚁搬家》教学中，我就奖励“小星星”、“小红花”等给那些遵守纪律、积极发言和作画认真、画得好的学生，“大拇指”送给表演得十分精彩的学生，他们往往会因此激动、兴奋好几天，从而对老师上的课也格外专心、认真。
由于孩子所观察到的世界与成人有许多的差异，在教学时，我们不能只是说“应该这样，只能这样。”我们要充分肯定他们充满激情，富有想象力的作品，鼓励他们大胆自由地表现自己的体会、感受和认识。衡量儿童画的标准，应持着一颗“童心”，不应以成人的标准横
加指责或求全责备。在教学画四季中的夏季时，我发现了个别有趣、生动的画面：宇航员将消防水柱喷向太阳，在太阳的周围还设置了许多所谓“充满氢气”的空调，画面中的小朋友、小动物拍手、唱歌，有的画面中的太阳公公吸上了一条老长老长的吸管，吸管的一头则是汪洋大海。用学生的话来说：“吸了那么多的水，太阳公公就不会烫人了！”虽然他们画的太阳不太圆，画的空调像纸箱，但我们能不为这些大胆的想法而深感佩服吗？
三、创造条件，营造一个乐学的空间
创造幸福的课堂，需要给学生一个幸福的学习环境。作为一名普通的美术教师，我们唯一能做的就是用自己的人格和素养给学生营造一个幸福的课堂气氛。一堂美术课要吸引学生，形式要十分多样，让学生在听、赏、想、说、看、玩、画等“多元化”活动中愉快地主动获取知识，提高审美能力。
当前，多媒体辅助教学逐步渗透到我们的课堂里，它打破了传统美术课---“一张纸一支笔”枯燥单调的教学方式，成为一种新型的教学手段和教学形式。多媒体课件灵活、直观、生动而高效的特点，它可以把书本的信息通过视听手段，有声有色地再现于学生眼前。学生通过生动的情境，获得一种如见其人、如临身境的感受，全神贯注地参与学习，这样的学习是轻松而快乐的，创作的美术作品也更加生动。教学《鸟的乐园》，我是这样导入的：屏幕上出示百花争艳的绿林图，伴随着数声鸟叫，接着从四面八方飞来各种鸟，构成一幅热闹的鸟语林，使学生产生浓厚兴趣，进入学习。又如教画《动物世界》，我利用多媒体视频功能，把“上海动物园”的真实情景搬入了课堂，让学生身临其境，营造了良好的学习氛围。要使学生喜爱学习，学会学习，要尽根据教材特点，提供条件或创造条件，让学生在学习中享受探索的满足、乐趣，产生乐于学习的动机。如：运用实物，教具或教师范画等增强教学形象直观性。特别是手工课，例版画、贴画；引用儿歌，或与游戏联系，例《人物表情》教学时，引用顺口溜：“画人笑，眉开眼弯嘴上翘；画人哭，眉掉眼垂口下落；画人怒，瞪眼咬牙眉上竖；画人愁，垂眼落口眉头皱。”使之化难为易，在轻松中学习，利用讲述，提问，留悬念引题，创设情境激趣，以活跃课堂、快乐学习。又如《蚂蚁搬家》教学中，课件展示和教师的配音：“轰隆隆卡嚓嚓，电闪雷鸣叫人怕。快要下雨了，你们猜蚂蚁王国里最着急做的是什么？蚂蚁家里都有什么呢？它们是怎样搬家的呢？”课件的音效和动画效果让学生似蚂蚁般着急，这时再安排学生们表演搬家的动作与情景，更是使课堂气氛推向高潮，孩子们精彩投入地表演，接后兴致高涨地做画，张张生动地画面显示的是孩子们美好的思想和愉悦的心情！
让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂。让美术课堂，成为孩子的幸福乐园！只要理想不灭，幸福就在灯火阑珊处！
【篇四】幸福课堂幸福课堂教学三水外国语学校经验分享
幸福课堂教学
南海军
《幸福的方法》作者沙哈尔认为，幸福是“快乐与意义”的结合。快乐代表现在的美好时光，属于当前的利益；意义则来自于目的，属于未来的利益。因此，“幸福课堂”的核心价值被确立为“当下愉悦，持续发展”。“当下愉悦”即创设有利条件，提供多重机会，关注学生在学习过程中所获得的愉悦感和成功感，从而使学生喜欢学习、喜欢课堂。“持续发展”即学生在愉悦的学习氛围中获得知识、形成技能、掌握方法、养成习惯、升华情感，为终身发展打下幸福的底色。在这一核心价值的引领下，“自主、平等、宽松、童趣、分享、满足、兴趣、思维、能力、情感”这十个基本要素成了体现“幸福课堂”文化内涵的关键词。详见表1：
表1“幸福课堂”的核心价值与基本要素
三、“幸福课堂”的教学流程
以体现“幸福课堂”的核心价值为旨归，我们探索出四步式的“幸福课堂”教学流程，如图1所示：
图1四步式“幸福课堂”教学流程幸福课堂
在课堂教学中，教学过程按四步进行，即“情境体验——探究发现——实践运用——总结分享”。
（1）情境体验。情境体验主要是引导学生在问题情境中走进课堂。其做法可以是学生在预习中产生问题，也可以是教师根据教学内容和学生年龄特征、认知水平，创设一定的情境，使学生产生认知冲突，从而产生疑问。譬如，学习小学语文《梦想的力量》，老师先让学生说说自己的梦想是什么，拉近了文本与现实的距离，然后让学生提出在预习中所产生的疑问。学生所提的问题五花八门，有的学生问为什么非洲这么缺水，有的学生问为什么瑞恩要给非洲孩子挖井，有的学生问梦想的力量有多大，有的学生问为什么题目是“梦想的力量”而不是“了不起的瑞恩”。教师通过梳理和筛选，引导学生集体聚焦于“梦想的力量有多大”这个核心问题上。
（2）探究发现。学生借助“幸福学习单”进行以小组合作为主要方式的探究学习，围绕核心问题，师生、生生间互动交流，在交流中得出结论，同时在困难的突破、方法的获得、人际交往互动等方面获得愉悦感和成功感。在《梦想的力量》教学中，教师围绕着“梦想的力量有多大”这个核心问题，引导学生运用“思—讨—享”的小组合作策略，学习抓住关键事件和重点词语理解梦想可以激励自己、感染他人、拯救生命。在探究发现的过程中，教师充分尊重学生的主体地位，在致力解决核心问题的同时，也应兼顾学生之前提出的其它问题，甚至鼓励学生发现新的问题。
（3）实践运用。引导学生对所学知识进行实践运用，以培养学生的综合能力。从《梦想的力量》一文的学习中，学生逐步领悟到作者是通过关键事件来表达“梦想的力量是强大的”这个中心的。于是，教师可用“的力量”为题目，引导学生回忆生活中难以忘怀的事情，进行语言实践运用。
（4）总结分享。幸福课堂
“知识技能的课堂”向“综合发展的课堂”转变是“幸福课
堂”的明显特征之一。在总结分享环节，学生分享本节课的收获，可以从知识、技能方面分享，也可以从情感、人际交往方面分享，还可以将给自己带来幸福感的一个小镜头拿出来分享„„通过分享，每个同学都能够从学习中得到愉悦感和成功感。
以上教学流程形成“幸福课堂”的基本“定式”，根据每一学科、每一节课、每一班级的不同特点，同事们可在此基础上创新出多种多样的教学“变式”。
【篇五】幸福课堂小学生幸福课堂一、自主课堂——我做主，我快乐。课堂是学校开展教育教学的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，让孩子们如小鸟般自由飞翔、放声歌唱。在课堂中，我们以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，从而解放了学生，他们以前所未有的热情投入到学习中去。课堂上，同学们积极参与，大胆质疑，思维的火花频频迸发；对一些疑难问题，同学间主动交流，互相补充，甚至激烈争论；师生间平等对话，其乐融融。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，学习，真正成为了学生自己的事情。
二、趣味课堂——我探究，我快乐。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计，让学生在不知不觉中学会知识，提高能力；有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。
三、互动课堂——我合作，我快乐。我们积极创设和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系，要求教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要备师生合作、生生合作，让课堂成为大家共同的讲堂，成为每一个人展示自己的舞台，成为学习人际交流的小社会。课堂上，小组合作，师生互动，其乐融融。
师生全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在享受课堂中生命的涌动和成长。这样的课堂充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂充满快乐、充满喜悦、充满幸福。学习，真正成为对话的过程。
四、和谐课堂——我共享，我快乐。“快乐课堂”还应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，而没有学生的提心吊胆和战战兢兢。在课堂中师生关系是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，师生之间是和谐的，互相尊重的。学生尊重教师的劳动，认真听取老师对生活、社会、人生的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间彼此沟通，彼此给予，彼此分享，共同进步。在分享中，教师与学生都充分享受到尊重的快乐，交流的快乐，成长的快乐。学习，真正成为一件快乐的事。
【篇六】幸福课堂论文幸福课堂信息化幸福课堂心得
现代教育倡导创造一种幸福完整的教育生活。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。为每一位学生的终生幸福奠基是教学的终极目标，幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。因此，作为一名高中教师,我想应该积极营造“幸福课堂”。师生应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
幸福是一种心态和体验，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。
课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在教师对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。我们现实的课堂，许多教师只是把课堂当成谋生的一个场所，讨厌上课堂，害怕进课堂。上课时不是满脸愁容，就是愤怒难当；上课时不是胆战心惊，就是冷漠无情，哪有幸福可言。”只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。因此,教师
在上课前一定要调整好自己的心态.要以乐观的情怀、开阔的胸襟正视现实；以积极的人生态度对待自己的职业与生活。心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。这样才能更好的关心学生的心理、身体健康；只有用幸福播种幸福的教师，才能塑造出懂得幸福、人格健全的学生。
幸福的课堂中，学生的幸福感体现在学生感官的愉悦，探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。教育者以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀去对待每一位学生时，学生是幸福的；学生能够敞开封闭的心扉，以美的语言诗意地言说自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰时，师生双方融合在同悲共欢的精神境界时，他们是幸福的。要让学生享受到幸福的教育，真正把课堂当作生命成长的乐园，教师就要学会打造幸福的课堂。使教学工作做到因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融。因此,教师要坚持“关注学生，立足课堂”的教学工作思路。关注学生就是教师首先要了解学生，要清楚学生的现状及需求，并根据实际制定相应的教学策略。教师还要规范学生的课堂行为，上课时趴在课桌上的学生要招呼，禁止学生课堂上玩手机。关心没有“入课”的学生，或暗示、或提醒、或提问等，不让学生游离在教师的教学之外。
要想在素质教育的环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我校正是基于以上观点而开展的打造“信息化幸福课堂”系列课堂教学改革活动，建设信息化幸福课堂，是推进素质教育、促进学生健康发展的根本途径，也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求，
更是促进学校可持续发展的必然之路。借助信息技术和网络手段，促进教育内容、教学手段和方法的现代化逐步实现课堂教学网络化，使师生享受优质教育资源。打造幸福课堂，让课堂成为促进学生全面发展和促进教师专业成长的舞台，成就学生、成就教师。信息化已成为我校的一大亮点:交互式电子白板取代传统黑板置于教室正前方，每位学生都配备了一台笔记本电脑„„老师在课堂上布置随堂练习，学生在笔记本电脑上完成操作，系统可以即时向老师反馈每一位学生的答题情况，并给出包括错误率在内的统计数据，老师可以据此了解班级的整体学习进度，同时掌握每一位学生的学习程度.
为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校通过信息化教学;小组合作;和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。再者,小组合作时让学生站起来讨论是一个很好的举措,这样不仅能充分调动学生的积极性,不至于上课打瞌睡，走神。而且还能使学生课下积极准备老师布置的学案.
学通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。课堂及课后师生间信息，生生间随时随地的交流以及老师与家长的及时沟通。“一对一”突破了时空限制，在课堂内外为教师、学生和家长提供了一个崭新的、广阔的平台，实现了学生、老师、家长之间，以及他们与外部世界之间的“零距离”接触。
课堂教学也再不是单纯的知识传递，还需要我们教师向学生传递“幸福”。让我们共同用心教学，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈；使我们的
学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。“幸福课堂”是开放的课堂。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。古语云：“授人以鱼，不若授以渔”，“幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。在信息化的环境下，我们教师仅凭原有的知识已远远不够，因此我们只有不断学习，不断创新，不断用新的知识来填充自己的大脑才能跟上时代步伐，才能游刃有余的驾驭“幸福课堂”。
【篇七】幸福课堂幸福课堂从学情分析入手构建小学数学的幸福课堂
发布者:游蔚霞发布日期:2010-12-0412:38:38.0幸福课堂
在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，构建幸福课堂是我们教师一生的追求。幸福课堂应该是民主自由的，它有个性的张扬和心灵的放飞，它没有居高临下的驯服和奴役；幸福课堂是直面生活的，它有广阔的天地和融入生活的美好境界，它没有躲进象牙塔的封闭和束缚在书斋里的纸上谈兵；幸福课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输；幸福课堂是运思创造的，它有奇妙的想像和大胆的生发创造，它没有被压抑的思想枯竭和循规蹈矩。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。而我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础。因此教师要重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。许多小学数学教师
在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。因此，我们进行数学教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，从而构建真正的幸福课堂。
1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习数学的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时，学生的起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
例如第六册中《组合图形的面积》，教师应该清晰地知道学生已掌握的知识：学生已经认识了面积与面积单位，知道长方形、正方形面积计算的方法。这些图形面积计算公式的掌握，是本节课学生学习的前提和基础。因为学生对于图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握了一些解决图形问题的方法。同时根据学生已有的生活经验，通过直观操作，如：增加辅助线、采用割、补、移等多种方法，使得学生对组合图形计算方法的掌握不会很难。
2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。从心理学的角度讲，人的思维是沿着点、线、面、体的逻辑规律，从个别到一般，由简单到复杂地进行着，学生心智的发展也是从简单到复杂，从具体到抽象，从可以直接感知到的至不可以直接感知到的。传统的教学模式只是让学生停留在可以直接感知的思维训练上，要让学生达到不可直接感知的一步，就只有向深层次发展，拓展思路，挖掘教材隐含的未知领域，通过对未知领域的探索，使学生养成良好的创造性思维的品质。在小学数学教学中，有块广褒无垠的空间，是学生创造力萌芽、滋生、成长、飞跃的沃土，那就是教材隐含的未知领域。所谓教材隐含的未知领域，指的是教材内容中没有直接涉及到而又和教材内容密切相关，能引发想象与思考的空间。如果能挖掘、利用这块空间，学生的创造能力将得到最大可能的发挥。事物是普遍联系的，在教学中“我们不仅要看树木，还要看见森林”，从教材提供的有限信息多方位、深层次引发，进行思维
发散，从此事物到彼事物，从不同的方面、角度去认识事物、反映事物，久而久之，学生就能走上创造性思维的良性循环。
例如第九册中《几何图形》，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位，这是因材施教的基础。学习目标是指学生通过某一学习活动要达到的预期的学习结果，它的设定既要考虑到学习主题内隐的教育目标，又要考虑到学生对于学习的准备状态，照顾不同学生的发展需要。学习目标的研究应重视：从研究学生在某一数学学习领域的发展可能（前研）出发，进行三维学习目标的设定与分层细化（分解）。面对一个新的学习主题，学生进行数学学习活动的基础与需要是什么，发展的前景又怎样?通过对学生发展可能的研究，一是了解学生当前的基础状况与学习主题之间存在的共性差异和个性差异；二是了解学生对当前学习主题的学习需要和特殊兴趣，并以此作为确定学习目标以及使目标达到明晰化程度的根据。
例如第六册中《分数》，根据学生已有的知识基础，结合课标的要求和学生的认知特点，使学生在数学方面得到不同的发展，确定以下教学目标：
上位目标：使学生准确理解分数的意义，会用不同的方式表示几分之一，准确读写简单的分数，有条理地表述自己的理解，敢于创新，能够灵活运用已有知识解决新问题。
下位目标：使学生初步认识几分之一，会用一种方式表示几分之一，会读写简单的分数；在小组学习中能够表达自己的意见，感受学习的快乐。
4．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。所谓认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向；表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知风格的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为场独立型与场依存型，冲动型与沉思型等。认知风格是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要方面。它是一种介于认知与情感之间的因素，没有高低，好坏之分。但不同的认知风格会影响学生的学习方式，因而，它是影响教学设计的一个重要因素。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知风格，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整
【篇八】幸福课堂幸福课堂在学习中体会幸福让幸福在课堂中弥漫
李同君
做幸福的教师，打造幸福的学生，享受幸福的教育生活，是每个老师的追求。世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”联合国教科文组织提出“会生存，会学习，会合作，会做人”是21世纪人才应具备的四种素质，《英语课程标准解读》也明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，在英语课堂教学中，要培养学生养成学会学习、学会合作的习惯，从而具备自主学习的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
随着课堂教学改革的深化，我校提出了“幸福课堂”的理念，既要让学生感受到学习是一件幸福的事情，又要让老师体验到教学是一件幸福的事情。要达到这个目标，只有提高课堂效率，而提高课堂效率的核心就是培养学生的学习能力！
三、在英语课堂中培养学生合作交流能力的意义
1.有利于激发学生的学习潜能
现代教育理论告诉我们：“学生存在主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作为教师，我们应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞他们的思维，给他们弘扬个性的时间和空间。在小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作，既相互帮助又团结协作，各个成员齐心协力。因此，彼此都会鼓励同伴去尽最大的努力，而个体在努力的同时，就会激发他们的求知欲，唤起他们的潜能。
2.有利于增强班级凝聚力
我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作、交流的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，有利于培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。这些良好习惯的形成可以增强班级凝聚力。
3.有利于发挥学生的团队精神与互助精神
在合作交流学习中，我们更看重的是小组的共同提高，而不是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。组内成员需要团结协作、互相帮助，这样，在帮助与协作的过程中就培养了学生的互助精神和团队精神。
四、我校幸福课堂中英语合作交流能力的培养策略
（一）科学的分组是合作交流的前提条件
要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。由于各小组成员都是异质的，这样就使得全班各组之间产生了同质性，符合合作学习的原则——同组异质，全班同质。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。
（二）和谐的氛围是合作交流的必要条件
心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。
（三）有效的方法指导是合作交流的保证
1.培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。
当别人在交流时，要认真倾听，做好笔记，尊重他人的发言。
2.培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些EverydayEnglish和ClassEnglish，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。学生只有具有了这些能力，才能对学习英语充满兴趣，也才能具备初步自学英语和用英语交流的能力。四）培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键
在教学实践中，我认为小老师在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？如何把握教材？如何讲解？如何驾驭课堂和调控课堂？如何自学？如何听课？如何记笔记？如何质疑和补充？等等。这些看似简单的工作，其实需要我们老师在课下花很多时间去做。当然，虽然花时间，但一旦“小老师”的能力培养起来后，我们就会省很多时间和精力，真正体会“磨刀不费砍材功“的好处，充分实现“兵教兵”。
“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地。在我校“幸福课堂”的“预习课”、“交流课”和“讲评课”中，我就充分让学生发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每单元的3a教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。让学生在相互交流中、在争执和辩论中、在质疑和补充中、在老师的点拨中自然地学到知识。这样，既减轻了老师的负担，又增强了学生的自信心，能够最大限度地调动学生的学习积极性。
（五）评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？
笔者认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和个人操行分挂钩的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，每个任课老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。这就极大地调动了学生的学习积极性。尤其是学困生也能感受到集体的温暖，为了小组名利，他们会主动寻求帮助，跃跃欲试地体会当“小老师”的自豪感，大家的掌声和老师的鼓励又能促使他们更自觉、更努力地去学习。
在英语早晚读时，为了训练学生的朗读能力，我常常采取小组竞争的形式，看哪一组读得最好，之后就请哪组领读。这些方式往往能激起学生的学习热情，他们不仅读书声音大，有气势，而且通过科助理的督促和过关检查，还为第二天上课扫清了障碍，省时省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老师论坛”是合作交流能力的升华
随着我校幸福课堂的开展，为了让更多的学生相互交流学习，实现教育资源共享，让学
生领略更多老师的风采，我们还在同年级开展“走班”活动。就是各班选派表现好的1-3个小组到其他班学习，时间为1-2周。派出的小组到了别班后，同该班学生一样对待。这样，每个班都成了“联合国”，更能在学习中展开竞争。同时，在彼此的合作与交流中，能够取长补短，学到其他班级的先进经验，也能更多地目睹其他班授课老师和“小老师”的风采，便于大家相互学习。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”“走班”，既能展示自己，又能博采众长，为我所用。在“走班”过程中，我还要求学生写“走班日记”，把自己每天的所见、所闻、所思、所想、所感写下来，了解走班学生的动态，同时也了解了其他班的学情。
为了让“小老师”茁壮成长、快速成长，我们在幸福课堂中还专门开展了“小老师”论坛，让各班出类拔萃的小老师交流各自的经验。这些活动的开展，大大增强了“小老师”的自豪感，通过交流，也让更多的学生找到了更好的学习英语的方法以及与人合作、交流的方法，让学生在课堂上体验成功，从而更自信。
总结语：
我校开展“幸福课堂”“9+1”四维学习模式以来以来，通过自学、互动、反馈、总结，依托学习小组进行充分的课前预习与生成，让学生感受到了畅想的幸福；课堂上自由的交流、展示，让学生感受到了自主的幸福；课堂及时的检测、反馈，让学生感受到了成功的幸福；能力的拓展延伸，让学生感受到了发展的幸福。如今，随时都可以在我们的课堂上看到学生自信、大方、优雅的表现。学生敢于站在人前讲话了，合作、交流的能力更强了，小黑板上的板书更漂亮了，小老师驾驭课堂的能力更强了，教学效果也更明显了。
让幸福之花绽放课堂
摘要：教育是为了实现学生健康幸福的人生，而课堂是教育的重
要阵地。如果在素质教育课堂上将幸福理念贯穿其中，注重提高学生理解幸福、感受幸福、创造幸福的能力，那么将会促进其幸福感的生成，使课堂变成幸福的海洋，学生乐在其中，学在其中。
关键词：素质教育课堂；理解幸福；感受幸福；创造幸福
教育的真谛和归宿是幸福，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。俄国的教育家乌申斯基曾经讲到：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”然而在现实教学中，我们发现学生并不幸福，幸福感的缺失使他们的心灵面临着真正的迷失。不是学生不懂幸福，而是很难在课堂上获得幸福。
课堂是教育的重要阵地，学生的绝大部分时间都是在这里度过的，教师能否创建愉快、生动、充满活力的课堂，直接影响到学生幸福感的生成。因此课堂不应该仅仅是学生接受训导和告诫的地方，应当成为学生个性和思维的花朵赖以扎根的土壤；课堂不是知识灌输的“车间”，应当成为学生主动探求、砥砺思想的智慧竞技场；课堂不是学生接受精神煎熬的地方，应当成为学生体验幸福和快乐的天堂……
素质教育课堂正是这样一个理想的平台，它不仅给教师提供广阔的空间，还给学生提供释放激情的场所。如何把幸福理念贯穿于素质教育课堂，将是一个亟待探索的课题。幸福是一种能力，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。这种能力并非与生俱来，是需要长期的磨砺和培养才能形成的。因此，要培养学生的幸福感，
就应该注重提高学生理解、感受、创造幸福的能力。
一、培养学生理解幸福的能力
理解幸福的能力就是具备正确的幸福观。幸福观是人们在幸福的追求和享受中所持的观点和看法。由于人们生活经历、个性品质、文化背景等不同，在追求幸福的过程中，会自觉或不自觉的形成高尚或庸俗的幸福观。一些学生在享乐主义、拜金主义等不良风气的熏染下，其思想和行为逐渐偏移，盲目去追求物质生活的享受。如一学生曾经讲到：“幸福就是把自己打扮得漂漂亮亮，将来嫁一有钱人，快乐的生活。”还有的学生说：“幸福就是吃好、喝好、玩好。”如果一味的把幸福寄托在外在的物体上，幸福也就成了没有根的浮萍。因此，我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。
所以在素质教育课堂上，教师可以充分利用培养道德情操的机会，向学生传达正确的幸福观，使他们在潜移默化中领会幸福，形成正确的价值取向。例如，在忠孝篇中，有一篇感人至深的故事《母爱齐天》，讲述一位母亲要捐肾救子，可是查出有重度脂肪肝，于是她开始了常人难以想象的减肥计划，奇迹般康复，最终救子成功。在组织学生讨论母爱伟大时，有一位学生就讲到：“这个儿子真幸福！”当捕捉到这一关键性的词语时，教师就可以做适当的引导，让学生们回忆生活中的感动，体会做儿女的幸福，懂得感谢父母。
培养学生理解幸福的能力，还要注意培养学生正确的人生观。只有树立了正确的人生观，才会以积极乐观的精神和坚定不移的态度去迎接人生的挑战。所以在素质教育课堂上，要引导学生热爱人生，满怀信心对待生活。例如可以讲述一些名人的故事：小泽征尔是如何凭借自信摘取世界指挥家大赛桂冠的；患有严重口吃的乔吉拉德是如何被吉尼斯世界纪录成为“世界上最伟大的推销员”。让学生们从中领悟什么是人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，创造幸福生活。
二、培养学生感受幸福的能力
许多人认为，幸福离自己很遥远，殊不知幸福就在我们的日常生活中，就在我们举手投足中，甚至就在不经意中，稍纵即逝。正如艺术家罗丹曾说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同理，生活中也并不缺少幸福，而是缺少发现、感受幸福的能力。
当一个人对生活保持一种积极的态度，对身边的事物心存感激，那么其感受能力就强，就更容易体验到幸福；反之，现在一些学生虽然拥有优越的生活条件和良好的学习环境，但却对人生的方向和生活的意义一片模糊，以至产生消极悲观的情绪，整天怨天尤人，从而产生了“身在福中不知福”的现象。
因此，培养学生感受幸福的能力，必须做好以下几点：
（一）要创造有利于学生幸福学习的外部条件
1.打破教室的传统格局，变革课桌椅的排列方式。学生可自主设计，任意组合，围坐在一起，增强互动的效果。当然，还可以带着学生沐浴在明媚的阳光下，和着青草的芳香，在户外促膝而谈，这时课堂上威严、拘谨的气氛早已烟消云散，学生的思维会更加活跃，语言表达无拘无束，思考问题既深又广。
2.改变授课模式，充分发挥学生主体性的作用。教师作为引导者，只是提出问题，学生们通过自主、合作、探究式的学习方式，找寻答案。当然师生之间的交流，并不全是生硬的语言，也可以通过各种生动的形式来完成，例如解手链的游戏，以无声的语言告诉学生团队中沟通与倾听的重要性；或者制作母亲节贺卡，通过一句句真诚的祝福，践行感恩的誓言。（二）引导学生从身边发现感受幸福
1.在素质教育课堂上，开展感恩教育。大多数学生认为现在的幸福生活是理所当然的，缺乏感恩之心。由于没有感恩之心，就缺少了幸福感。所以，教师可创设情境勾起学生对往事的回忆，让大家讲述在成长过程中，与父母之间的感人故事。有两名2009级幼教大专班
的女生，在讲述的时候几度哽咽，或许是尘封多年的往事又触动了心弦，所以它打动了）在座的每一位学生。
2.在素质教育课堂上，开展“发现幸福”的讨论会。让学生以小组讨论的形式，谈谈“最近你觉得最幸福的事情是什么”，有的会说：“我刚刚完成了我的毕业论文，终于可以松一口气了，好幸福呀！”有的会说：“我有一个健康的身体，身体倍儿棒，吃嘛嘛香，就是幸福。”有的说：“我们每天都快快乐乐的生活着，就是幸福。”针对大家形形色色的回答，可以总结出：其实幸福就在我们身边，幸福的事情每天都在发生。
因此，只要我们关注课堂教学的每一个细节，汇聚人生中幸福的点点滴滴，为学生创造和谐温馨的“幸福氛围”，学生自然就能感受到幸福的源泉。
三、培养学生创造幸福的能力
一个人的幸福不是靠他人给予的，而是靠自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。
（一）要加强学生道德人格的塑造
亚里士多德说过“幸福即是某种德性”；德国著名哲学家包尔生也认为“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦。”可见，幸福和品德息息相关。所以在素质教育课堂上，要始终围绕对学生道德品质的教育，抓住课堂中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯。让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，让幸福的德育存活于学生快乐的生活中。
（二）要引导学生做善于交往的人
现在有些独生子女在家里娇惯坏了，来到集体不懂得团结、谦让，常常以自我为中心，久而久之孤独感就油然而生。素质教育课堂恰恰提供了一个大家共同参与的机会，例如在看动作猜成语的游戏中，锻炼同学间的默契；在猜猜他／她是谁的游戏中，让每个学生都有机会评价他人，并且听到他人对自己的评价。通过这些互动性的小游戏，增进学生间的了解，搭建起彼此沟通的桥梁。良好的交往可以促进人的身心健康，使人保持积极乐观的心理平衡。如果在人际交往中，学生与教师及其他同学融洽相处，能经常得到他们的理解和肯定，能向他们倾诉衷肠，就会及时地得到理解和安慰，卸下思想包袱，轻装上阵，幸福的甜水自然就在心头潺潺流淌。
（三）教给学生创造快乐的方法
例如号召学生组建志愿者服务队，利用周末到敬老院献爱心，通过帮助他人，获得快乐；或者鼓励学生积极参加学院的各项活动（包括学生会），不仅可以丰富经验，还能得到锻炼，充实生活，在成功中体味喜悦；或者培养兴趣爱好，减轻学习压力。素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。如果能够把幸福理念贯穿始终，那真是相得益彰。素质教育课堂应该成为学生幸福成长的“温馨港湾”，为学生一生的幸福画出浓墨重彩的一笔
让学生在课堂上找到幸福的感