高一《兰亭集序》教学案例
详细内容
高一《兰亭集序》教学案例
教学目标：
1、知识技能：了解序文的特点，掌握重要实词虚词的意义及特殊句式的特点；体会文章精练优美、自然清新的语言；借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言文阅读能力；指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙；指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言；背诵全文。
2、过程方法：培养学生学习文言文的基本方法，即朗诵-翻译-理解-积累；提醒同学们要循序渐进，不要好高骛远。
3、情感态度价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪；正确地看待生死，积极地对待生命和生活。
教学重点：
1、了解课文中的词类活用和重要实词虚词以及几个特殊句式；
2、能结合课文注释翻译课文。
3、背诵全文；
教学难点：
本文中作者的感情由乐转悲，情感变化大，不易把握；对人的生死这一问题的议论富有哲理性，学生由于经历浅，对其中表达的生死观不能很好理解；至于作者深沉感叹中蕴含的积极情绪就更难以理解了；因此，作者的情感变化、生死哲理和积极情绪等应看作本文的教学难点。
教学设想：
1、安排两课时：第一课时以朗读翻译为主，第二课时以理解积累为主。
2、必须重视朗读环节，指导学生不仅要读准字音，断准句读，而且在整体把握文章的基础上熟读成诵。
3、培养学生养成圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力；
4、引导学生归纳文中的特殊文言现象，如常见实词、虚词的意义用法、文言句式、词类活用等。
课前准备：
1、制作预习练习题投影（条件有限的可以用小黑板）；
2、我喜爱书法，尝试着临摹一幅《兰亭集序》书法作品。
第一课时
一、导入
展示《兰亭集序》临摹书法作品。
看了这幅作品，我想问同学们三个问题。
第一个问题：同学们知道这幅被誉为“天下第一行书”的书法作品是谁的吗？
是的，东晋大书法家王羲之的。
第二个问题：我们知道，现在一般的书法爱好者甚至是书法家，他们大都用自己的笔写别人的文章；你们知道王羲之这幅书法作品中的内容是谁写的吗？
对了，这也是他本人写的。
第三个问题：我们写一篇像样的文章通常需要构思几天，而王羲之这篇文章，你们猜构思了多长时间？
现场即兴而作。
这是一篇多么难得的文章啊！大家想不想看一看写得怎么样？
二、检查预习情况。
投影或出示小黑板。
三、朗读
1、指明学生朗读，教师引导学生正音。
2、教师示范背诵。
3、学生集体朗读。
四、翻译
1、学生分组比赛，结合注释，讨论翻译。
2、各组明确问题，提交课堂，一起解决。
3、师生归纳整理，积累要点，共同提高。
五、练习
1、归纳重点实虚词及重要句式的用法和特点；
2、熟读背诵。
第二课时
一、导入
通过熟读背诵，同学们已经初步感知了《兰亭集序》是一篇文质兼美的文章。它不仅语言清新质朴，自然流畅；而且情感真挚复杂，思想富于哲理。下面我们就一起来研讨一下这些特点。
二、课文研讨
㈠、研读第一部分
师（教师提问或引导）：若将本文分为两部分，如何分？
生（师生探究答案）：前两段为第一部分，后两段为第二部分。
师：为什么如此分？
生根据表达方式，前两段以记叙、描写为主，后两段以议论、抒情为主。
师：那么我们就先来看看作者是如何记叙、描写的？先请同学们有感情地朗读一下前两段。
师：我们一般是从哪些角度来研究叙事的？
生记叙四要素（或六要素），即时间、地点、人物、事件（事情的起因、经过和结果）。
师：那么本文四要素是什么？
生时间：永和九年，岁在癸丑，暮春之初；
地点：会稽山阴兰亭。
人物：群贤、少长。
事件：修禊事。
师：什么是“修禊事”呢？
生流觞曲水，一觞一咏。
师：同学们能描绘一下当时的情景吗？
生永和九年，三月初三，一些文人墨客、儒雅志士来到会稽山阴兰亭，这里崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗；湍急流小，飞花溅玉。大家自由坐在溪水旁流觞为戏，饮酒赋诗，即使没有盛大的管弦合奏，也足以令人畅叙胸怀。这一天，晴明爽朗，和风习习，大家定会乘着快意，信步登上兰亭的最高处。仰看，天地是如此的广阔，宇宙是如此的浩淼；俯视，大自然万物是如此得繁茂昌盛，生机盎然。作者纵展眼力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底，使自己的感官得到最大的享受，尽享人生的快乐。于是发出由衷的感叹――信可乐也！
师：我们能把作者这种“信可乐也”的情感原因整理一下吗？
生春光明媚、环境优美、朋友欢聚、诗酒高雅。
师：王勃的《滕王阁序》中有“四美具”（“四美”指“良辰、美景、赏心、乐事”）“二难并”（“二难”是指“贤主、嘉宾”）之说，大家认为王羲之拥有吗？
生有。以上的四个原因可以为例。
师：在这种氛围中，你想不快乐似乎都是不可能的，但作者的快乐却在后两段中发生的变化，为什么呢？下面我们就一起来看看。
首先请同学们一起朗读一下。
㈡研读第二部分。
学生朗读后两段。
师：同学们能各用一个字概括前后两段作者的情感吗？
生：分别为“乐”和“悲”。
师：玩得好好的，为什么会生出悲情来呢？（此处学生理解起来有难度，可让学生结合自己的经历，如生日宴会，朋友聚会等，思考人的情感的变化。）
生：作者在快乐之后，突然感到人生的快乐是有限的，“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣！向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”，就是说，等到快乐得到满足时，就会感觉兴味索然，快乐也好，往事也罢，都如过眼云烟，转瞬即逝，成为历史；他也同样意识到“修短随化，终期于尽”，人的生命是短暂的，人都是要死的。
由此可见，作者由快乐而想到快乐的有限，想到人生的短暂，从而油然而生悲凉之情，不禁发古人之叹：“死生亦大矣”，岂不痛哉！”
师：此时作者所用的表达方式是什么？
生抒情和议论。抒发的是悲情，议论的是哲理。
师：作者议论的哲理是什么呢？
生细读第四段明确：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”
师：如何理解这句话？（可让学生从翻译开始，结合语境理解）
生字面的意思是“把死和生混为一谈是虚诞的，把长寿与夭亡等量齐观是荒谬的”，因为人的生命是有限的，是短暂的，是不以人的意志为转移的。那么生命就是宝贵的，是不能重复的，是需要我们去珍惜的。（可与学生简单介绍老子的生死观）
师：同学们由此受到了什么启发呢？
生生命有限，当珍惜时间，眷恋生活，热爱文明，有生之年应有所作为，面不是空谈什么理想，什么玄理。
三、课堂小结
本文通过美景和乐事的描写与记叙以及由此而引发的议论和抒情，表达了作者对快乐和悲凉、生命和死亡的深沉思考。情感喜极而悲，情节波澜起伏，语言抑扬顿挫，文章虽小，意趣极大，书法与文，堪称绝妙。
四、作业
1、熟读背诵；
2、翻译第二段；
3、就生死问题写点感想。
五、课外延伸
要求学生读一首兰亭集中的诗。