研讨有感之“备课研讨”

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研讨有感之“备课研讨”

周三上午第三节课，轮到我上课。

昨晚，屠老师和路军听我说了课，并帮我弄明白了一些问题。让我感受到了研讨中思想与思想的碰撞，也感受到了研讨带来的豁然开朗。

屠老师问了我几个问题，我或者答不上来，或者答得模模糊糊，说不出个所以然来。比如：第一次拓展阅读《鹿的角和脚》，有什么作用？第二次拓展阅读《牡鹿》有什么用意？为什么要在《牡鹿》这一篇文言文身上花那么多的时间？《鹿的角和脚》、《牡鹿》中描述的寓意，为什么要让学生背一背？……

屠老师与我们研讨了几个话题：

一、这篇课文抓语气词进行教学，有“为了语用而挖掘语用点”之嫌。这样一来，教学纯粹成了一种训练，而且破坏了文本中情节的紧张和跌宕起伏。由此，我们想到文苑小学韩燕铭老师的一堂课，经过改动，她的语气词教学是为了讲好故事而为之的，目标指向的是学生习得文本语言，复述文本，因此，是可行的。

二、我的教学设计指向学生学习能力的习得，其中概括段意的地方，关键词、句所处的段落，引导应准确，“鹿开始抱怨起自己的腿来”，是一个过渡句，基于学生学过《赵州桥》一课，所以可以明确告诉学生“有时候，过渡句告诉了我们前一段的主要内容，我们可以从这样的句子中来找关键词”。

三、基于学生对寓意的理解和体会是零散的、琐碎的、片面的，教师要将他们的思维带到另一片更广阔的天地中。教师可以追问：鹿的角真的一点用处都没有吗？从中，让学生明白：事物都是在发展变化的，角有角的价值，脚有脚的价值，得看用在何处。这样一来，学生对寓言寓意的理解更加完整和准确。具体操作的时候，是用第一篇拓展阅读的文章与课文进行对比，发现《鹿的角和脚》一文中直接揭示了寓意，接着请学生将拓展文中的寓意与自己写的体会进行比较，看看有什么发现，继而让学生明白：有的时候长处会转变成短处，有的时候，短处也会转变成长处，要想把短处变成长处是要有一点智慧的，我们要学会扬长避短，这是我们一辈子受用的。

四、《牡鹿》的拓展，拓宽了学生的阅读视野，有利于激发他们阅读小古文的兴趣，而且让他们体会到这种智慧先古就有，是古今中外、多少代人总结出来的生活的经验，不但我们受用，我们的爷爷受用，我们爷爷的爷爷也受用。于是，三个文本形成一个“文本串”，凸显了寓言“小故事大道理”的本质，寓言意旨才是真正指导人类生存的最经典的、最具魅力的东西。

我们搜到了《语文建设》杂志中的一篇名为《百年课文<狮子和鹿>的演变分析——兼论寓言故事的教材化处理》（广东省嘉应学院教育科学学院 范远波）的文章，一番浏览过后，我们至少明白了两点：第一点：课文文本的题目确实是容易引起争议的；第二点：寓意的教育本义（寓言意旨）是寓言的生命，任何处理都不应违背。屠老师和路军促使我思考手头上的教案，将我的备课思考引向深处，深深地感谢你们！研讨有感之“备课研讨”研讨有感之“备课研讨”

今天，当我再次阅读这篇文章，我发现，原先的设计中，两次拓读整合起来，才将这则寓言的教育本义完整地呈现在了小读者的面前，看来，在昨晚修改的基础上，还得做调整。