四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿

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四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿

　　在章老师的引导下，学生花费了二十几分钟的时间来探讨蜡烛会在什么情况下熄灭，问题非常具有发散性。只是提供了器具，让学生自由的思考、讨论、实验、得出结论。由此学生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂课是（也正于章老师所说）一个起点。是点燃学生热情，点燃学生探究精神的一根导火线。章老师说下节课，下节课的下节课可以就这堂课进行引申，“打破砂锅问到底”!

　　于此，这就不是教科学了，学科学了。

　　这是在做学问，是在培养学生精神和科学素养。

　　结合我们课堂实际，以及在科培班教授提出的，并自身视野，教材只是一个文本，只是一个载体，只是一种“行政约束”下的教育教学规定。目的毋庸置疑，与章老师和科学精神毫无疑问是同方性的。可是，可是，在政府教育主管部门下，按章老师的做法是不可行的，不切实际的。当然也可行，在获得杰出的成就后，向主管教育部门申请，费九牛二虎之力。

　　当然，单老师提供的是一种视野，提供的的一种借鉴，一种方向。只要我们抱着这样一种思路，思想、视野，并坚持这样去做，那可以想见，我们的学生是多么的“幸福”。但如果我们只是将这样一种精神或理念只是局限于科学教学那无异于身在宝山只手回。

　　四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿

　　在章老师的引导下，学生花费了二十几分钟的时间来探讨蜡烛会在什么情况下熄灭，问题非常具有发散性。只是提供了器具，让学生自由的思考、讨论、实验、得出结论。由此学生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂课是（也正于章老师所说）一个起点。是点燃学生热情，点燃学生探究精神的一根导火线。章老师说下节课，下节课的下节课可以就这堂课进行引申，“打破砂锅问到底”!

　　于此，这就不是教科学了，学科学了。

　　这是在做学问，是在培养学生精神和科学素养。

　　结合我们课堂实际，以及在科培班教授提出的，并自身视野，教材只是一个文本，只是一个载体，只是一种“行政约束”下的教育教学规定。目的毋庸置疑，与章老师和科学精神毫无疑问是同方性的。可是，可是，在政府教育主管部门下，按章老师的做法是不可行的，不切实际的。当然也可行，在获得杰出的成就后，向主管教育部门申请，费九牛二虎之力。

　　当然，单老师提供的是一种视野，提供的的一种借鉴，一种方向。只要我们抱着这样一种思路，思想、视野，并坚持这样去做，那可以想见，我们的学生是多么的“幸福”。但如果我们只是将这样一种精神或理念只是局限于科学教学那无异于身在宝山只手回。