写一个亲身经历的事

详细内容

篇一:《写一件亲身经历的事》

习作指导：亲生经历的一件事

师：人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情就做表情。（板书：表情）其实说到表情，它是非常丰富的。

出示：喜怒哀乐（一起出现）老师这里的四幅图神情各异，看着它们，你的脑海中一定蹦出了许多词语，谁能先用一个字概括每张脸谱表达的情感。你想到了哪些四字词语。

喜：喜笑颜开喜上眉梢眉开眼笑笑逐颜开

怒：怒火中烧满腔怒火怒发冲冠怒气冲冲

哀：泪流满面黯然落泪泪流满面嚎啕大哭

乐：哈哈大笑开怀大笑欣喜若狂捧腹大笑

大家看，这四张神情各异的脸谱告诉了我们四种不一样的心情。这些表情丰富的脸谱中肯定有一个最能触动你的心弦，看了后，你一定会回到丰富多彩的记忆中去。出示：你曾因为满足了愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心、、、、、让我们静静地想一想，默默地回忆。看到这些表情，你能想到哪件事，同座位相互说说。谁能用简短的几句话来告诉大家这件事情。

生答。

师：在我们身边，每天都会发生很多事情，选择一件自己最难忘的，印象最深刻的来写。今天的作文主题就是——板书（写一件亲身经历的事）我们该怎样写好这件事情呢？请大家看作文要求。

（出示作文要求）谁来读一读。

生：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目自己定。

师：习作有哪些要求？（对于这些要求，你有什么要提醒大家的）生：亲身经历的事情；写具体；表达真情实感；题目自己定。

板书：在“亲身”下加下划线；在主题后加（题目自己定）表真情写具体，

我们一起来回忆作文的命题方法

A可以以“道具”命题，如《装满昆虫的衣袋》

B可以以人物语言命题，如《我不是最弱小的》{写一个亲身经历的事}.{写一个亲身经历的事}.

C可以以事件命题，如《嫦娥奔月》

、、、、、

不管用什么方法，都要注意：字数不宜太多;与主要内容关系密切，能激发读者的阅读欲望。

师：怎样紧扣题意，写好一件亲身经历的事呢?让我们来看两个片段，思考这个问题。

师：同学们，这些优秀的习作都有一个共同的特点，就是在说清楚事情的起因，经过和结果的同时还抓住细节使文章变得生动、变得具体。师：细节描写还可以体现在许多方面，但抓住人物的语言，动作，心理活动是最重要也是最基本的方法，今天的作文中老师希望大家运用它，把事情写具体写真实。

孩子们，让我们把情感倾注于笔尖，流淌在纸上！（播放轻音乐）

板书：记一件亲身经历的事（题目自己定）

表真情：喜怒哀乐

写具体：语言动作神态心理活动

篇二:《习作5记亲身经历的一件事》{写一个亲身经历的事}.

苏教版第九册习作5

记亲身经历的一件事

目标预设：

1、回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤。

2、指导学生把事情的经过写具体，特别是人物的动作、表情、语言和心理活动的细节描写，从而表达出自己的真情实感。

3、乐于把自己的想法与建议和他人交流，培养学生修改习作的能力教学重点：

激发学生的情感，回忆一件亲身经历的事，把这件事的经过写具体，准确地表达出自己的真情实感。

教学难点：

在叙事过程中把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚、写细腻，表达出自己的真情实感{写一个亲身经历的事}.

资源利用：

1、教材上的四幅图可调动学生的积极性，帮助学生回忆生活。

2、学生的生活丰富多彩，充满喜怒哀乐，教师充分激活学生这方面的

积累。

教学过程：{写一个亲身经历的事}.

1、提前三周上好阅读指导课，组织学生阅读《草房子》一书。

2、结合《草房子》一书，组织学生阅读有关人物喜怒哀乐的细节描写，

提前两周布置学生摘把描写人物动作、表情、语言和心理活动的段落做上读书记号病摘抄到读书笔记上。

3、组织学生分类赏析、诵读读书摘抄片段，在赏读中感知写活人物内心世界的方法，丰富学生的语言储备。

（设计意图：语言是表达的基本素材。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”确实如此，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。才能让生动的语言流淌于学生的习作中）

1、提前两周引导学生关注日常生活，从生活中积累素材。

2、习作前一周先让学生翻阅原来的生活日记，走进往日酸甜苦辣的生活，帮助他们积累丰富写作素材。

（设计意图：作文与一个人生活体验是否丰富有着密切的联系，本环节教师注重引导学生关注生活，积累生活素材。）

三、习作指导：

（课前组织学生朗读《草房子》中的片段）

（一）、游戏互动，激发兴趣

1、人们常说，喜形于色。特别是我们孩子常常把喜怒哀乐写在脸上。你们有过这样的体会吗？

2、我们先来玩个游戏，看这儿（老师画高兴神情的脸谱）这样的表情让你想到了哪些成语？

（2）请再看，（师画悲伤神情的脸谱）这回又让你想到了什么成语？

（3）（师画气愤神情的脸谱）

3、大家表现得真棒！对，我们在生活中有时会高兴，有时会伤心，有时会气愤，有时还会紧张、激动、得意（板书：„„）

（设计意图：“情动而辞发”，在游戏中，不经意间，学生已主动打开了情感的闸门，为习作的指导作了情感的铺垫。）

（二）、交流倾诉，指导抓住细节写具体

1、说到高兴，陆老师还真的想起了一件高兴的事儿。那天早晨，我刚到校门口蒋校长就告诉我：“你那篇《书因漂流而美丽》的文章发表了！”我一听到这喜讯，会怎么样？你能想象一下我当时激动、兴奋的样儿吗？

2、再猜猜我当时会想些什么？

（哇，我的付出终于有回报了！那可是我第一次发表文章啊！我得把这幸福的一刻记下来。）

4、你真是我的知音！当天晚上，就在自己的博客上写了一篇日记。想看吗？这是其中的一个片段，出示：

（1）师读

在这个片段中你认为老师的心情是怎样的？

随机板书：神态动作语言心理活动

（3）老师为了写出自己发表文章后的快乐，写了三小节，第一节写了听到喜讯时的快乐，第二节写了分享时的快乐，第三节写了独自享受快乐（出示）

为了突出我的高兴劲儿，我就从三个方面、三个场景来写的。这样更能让读者与自己产生共鸣。

（设计意图：下水文引路教学，能激发学生写作热情。由于教师重视了自身的写作兴趣的培养，必然会影响到学生们，使他们受到感染、引起共鸣，把写作变成一种自动、自由、自乐的学习活动，从而激发学生写作

文的兴趣。）

1、老师看了这些表情各异的脸，想到了这么一件令我高兴的事。那同学们看了以后，你想起了一件什么事？是高兴的事？是伤心的事？是气愤的事？是紧张的事？还是„„（板书：一件的事）

2、你打算从哪些方面、哪几个场景写出你的这种心情呢？想好后，与同桌说一说，互相提提意见。{写一个亲身经历的事}.

3、交流

你准备写什么事？随机板书：高兴伤心气愤

认真听，他是从哪些方面来写（紧张）的？

下面我们就用笔来倾诉，好吗？写一个最能表达你当时心情的片断，写时注意抓住细节写具体（板书：具体）表达出自己的真情实感。

5、学生写作师巡视指导

（四）、赏析评价，享受快乐

1、谁愿意把你写的片段读给大家听的？指名上台读，老师告诉你，好文章三分写来，七分读，懂吗？你写的是一件什么事？其余同学认真听，可以指出他写的好的地方，也可以针对他没有写具体的细节提出修改意见。

2、读是修改作文的最好方法，自己读一读，通顺吗？

师生共评、共改

1、回去后我们加上一个头，一个尾，一个好题目，就成了文章。一篇好文章得需要一个好题目，如果你题目取得好，将起到画龙点睛的作用。你准备给你这篇文章取个什么题目？

2、交流

（设计意图：好的题目，犹如文章的眼睛。新颖别致、文采飞扬的标题，能给人赏心悦目的感受。教师的轻轻点拨，能打开学生的思路，主动拟定好的题目）

1、学生选择另外一张脸谱，回忆生活写一件亲身经历的事，要求写具体，写出自己的真情实感。

2、编辑一本《七彩童年》

（设计意图：通过这样的拓展延伸，能使学生及时巩固所掌握的写作要领，举一反三）

附：例文