凸透镜成像的规律教学设计

详细内容

第3节　凸透镜成像的规律
整体设计
本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律。使学生在全过程中自主研究，体验科学探究的全过程，从而培养科学研究方法，得出清晰的凸透镜成像规律。同时还培养了学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力，以及培养了对科学的求知欲，乐于探究的科学态度。由学生自主探究得到的凸透镜成像规律，而教材从提出问题开始就把主动权交给学生，由学生自主探究自己感兴趣的问题。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，把另一个难点实像和虚像放到了探究实验之后，再让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，又体现了课标从生活走向物理，从物理走向社会的思想。
这一节的内容是本章的核心知识，承上启下。一个透镜，由于物距的变化原因，能形成不同性质的像，学生不容易想到。但凸透镜在照相机、投影仪、放大镜中的应用及成像特点，学生已有认识，这有利于教学。由于产生的原因不清楚，需要老师指导。
三维目标
知识与技能
1．知道实像和虚像的概念。
2．知道物距与像距的意义。
3．理解凸透镜成像的规律。
过程与方法
1．通过观察与实验收集凸透镜成像规律有关数据。
2．学会对数据进行分析与论证，最后得出结论。
3．培养学生从物理现象中归纳出物理规律的能力。
情感、态度与价值观
1．培养学生交流合作，评价探究结果的初步能力。
2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
3．乐于参与观察，实验，制作的科学实践 。
教学重点
1．知道凸透镜的成像规律。
2．培养学生的科学探究能力。
教学难点
1．根据实验数据，分 析归纳凸透镜成像的规律。
2．实像与虚像的区别。
教学方法
探究法、讨论法、实验法、观察法。
课时安排
1课时
教学准备
光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、凸透镜、凸透镜成像原理的课件。
教学过程
导入新课
问题导入
问题1：凸透镜的光学性质是什么？如图的光路(视频展示)，对你有何启示？

点评：会聚光线。不同的凸透镜会聚光的能力不一样，透镜焦距越短，表示它的折光能力越强。
问题2：平行于凸透镜主光轴的入射光经凸透镜折射后将怎样折射？通过凸透镜焦点的入射光经凸透镜折射后将怎样折射？通过光心的呢？

说明：运用多媒体技术制作动画，上述光路图中的内容根据提问次序及讲解过程逐个添加展示。
问题3：考察光路图你有什么发现？
点评：同一个发光点发出的不同方向的光经凸透镜折射后相交于同一点。
问题4：若在该点所在位置放一个光屏，光屏上就会出现一个亮点吗？为什么？
点评：会，因为确实有光射到这一点。这就是发光点的像。
展示课题导入新课。
情景导入
情景一：玩小水珠。把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：
问题：你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？
情景二：演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板(墙壁)上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？
演示：灯丝开口向下 ，在像上开口怎样？
演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像？
问题：如何区别像的正立、倒立？什么情况像明亮、清晰？
问题：怎样区别实像和虚像？像与原物相比有什么特点？
问题：像的放大、缩小是什么意思？
点评：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。
像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。
“放大”“缩小”指像与物比较的结果。
“变大”“变小”指像本身的变化情况。
问题：什么是物距、像距？
点评：灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。
问题引导：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？
凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。
设计意图：贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。
活动引入
活动1：感受像的多样性
说明：回顾与再现――播放多媒体，动画辅助
1．小孔成像情景
2．平面镜成像情景
3．通过凸透镜观察邮票的情景
说明：展示与引入――实物直观
1．照相机――胶卷底片上的像
2．投影仪――屏幕上的像
活动2：感知凸透镜成像
说明：实践与体验――自主活动
1．在光屏上寻找清晰的像
2．描述你所观察到的像
3．教师根据巡视中发现的典型问题作点评指导。例如：像不能呈现在光屏中央，须强调实验前调节的必要性及调节的方法。
活动3：关注凸透镜成像
1．每个实验小组，分别在光屏上寻找放大和缩小的清晰像，并关注蜡烛、光屏到透镜的距离。
2．请大家议一议：成放大或缩小的像可能与哪些因素有关？
推进新课