第5课故乡(苏教版九年级上)
详细内容
第5课故乡
教学内容
小说以“我”回乡的见闻感受为线索，描写了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病苦。
教学目标
知识与能力1．了解在记叙中运用议论的作用。2．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。3．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。过程与方法1．分析人物形象，体会其作用及描写方法。2．揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。情感、态度与价值观1．理解作者憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。2．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
教学重、难点及教学突破
重点
1．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3．理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。
难点
1．以中心事件为线索结构文章。
2．最后三个自然段的深刻含义。
◇教学突破
1．在通读全文的基础上，重点进行对比朗读。
2．通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源。
教学准备
教师准备1．课前查阅相关资料。2．布置学生预习课文。毒学生准备1．预习课文。2．在预习的基础上复述故事情节。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1．结合创作背景，导入新课。 1．结合作者介绍进入新课。
2．设置问题，讨论第一部分。 2．讨论交流，学习课文第一部分。
3．指导学习课文第二三部分。 3．讨论交流，学习第二三部分
一、导入新课(约 分钟)
教师活动 ．
学生活动
1．导入新课：同学们都知道鲁迅是我
国伟大的文学家、思想家和革命家。
今天我们来学习他写于 1921年的一
篇小说《故乡》。 ，
2．板书课题并讲解：“故乡”这一题目，
不仅交待了事件发生和发展的具体
地点，而且为人物活动提供了特定
1．回忆以前学过的鲁迅的课文，想象
鲁迅笔下的故乡是什么样子。
2．听教师讲解。
的场所和环境。
3．提问：题目还有更深一层的含义，同
学们知道是什么?提示：对于一般人
来说，故乡总是美好的，亲切的，值得
怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却
不同。
4．给予鼓励。然后检查学生预习情况。
点名让两三位学生复述故事情节。
3．浏览课文，思考教师提问。明确：
“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧
条，让我感到悲凉、生疏，令“我”寒
噤。
4．被点到的学生复述故事，其他学生
听复述，然后补充。
二、学习课文第一部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．讲解：小说按时间顺序，写了“我”回
故乡搬家的所见所闻。请同学们以
“我”回故乡――“我”在故乡――
“我”离故乡为线索，将课文分成三
部分，并概括每一部分的主要内容。
2．提问：第三自然段只有一个句子。这
个句子的结构形式有什么特点?应该
怎样理解它的含义?联系上下文，这
个句子起什么作用?提示：由于故乡
的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀
疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加
以否定，这不仅反映了“我”复杂的思
绪和沉重的心情，也为下文故乡的对
比作了铺垫和暗示。
1．浏览课文，讨论交流。明确：第一部
分(开头到“搬家到我在谋食的异地
去)写故乡的萧条景象以及“我”的
悲凉的心情，交代“我”回故乡的目
的；第二部分(“第二日清晨我到了
我家的门口了”到“已经一扫而空
了。”)写“我”在故乡的所见、所闻、
所忆、所感、重点写了闰土的变化，
插入对杨二嫂的描写，作为衬托；第
三部分(“我们的船向前走……”到
全文结尾)写“我”离开故乡的心情
和感受。
2．思考问题。分析、明确：这个句子采
用了否定形式的疑问语气这种结
构。“这不是”是否定，句末加问号
再否定，是否定之否定。
3．补充讲解：在文章结构上，它承上启
下，转换自然。提问：第四段开头写
道“我所记得的故乡全不如此。我
的故乡好得多了。”按照一般写法，
下文应该写故乡“好”在哪里。可是
下面却用“但”字一转，说故乡的“美
丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言
辞了”这是为什么?提示：这要联系
全文来看。后面写记忆中的故乡，
只是少年时代的“我”眼中的故乡，
“时时记起的”也只是少年眼中故乡
的局部的“神异的图画”，没有也不
可能要求一个少年对故乡的全貌进
行整体的深刻的概述。由于他的注
意力集中在闰土身上，因而他“时时
记起的”只能是闰土与他所到之处。
同时在这二十余年里，中国始终处
在帝国主义、封建主义的双重压迫
之下，故乡不会有什么令人难忘的
美好记忆。
4．给3分钟时间，让学生自读这部分
课文。巡视课堂。
3．展开讨论，最后明确：故乡如此的荒
凉又与少年时代的记忆产生了很大
的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了
解到原因之前，就只能从自身的角
度加以解释了――“本没有什么好
心绪”。这样在结构上自然地转入
下文，点出此次回故乡的目的。
4．自读课文第一部分，还有其他疑问
提出来讨论交流。
三、学习课文二、三部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．讲解提示：这一部分是全文的主体，
主要采用了对比的写法。指导学生
找出描写闰土的段落，对比人物前
后的变化。
1．找出这些句子：“非常难。第六个孩
子也会帮忙了，却总是吃不够……
又不太平……什么地方都要钱，没
有定规……收成又坏。种出东西
来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；
不去卖，又只能烂掉……”“多子、饥
荒、苛税、兵、匪、官、绅、都苦得他像
一个木偶人了。”等等。
2．鼓励学生：同学们找得非常好。让
学生对比思考：为什么闰土变成“木
偶人”了呢?
3．提问：对杨二嫂这个人物，我们应怎
样认识?在文中杨二嫂起什么作
用?指导学生找出描写杨二嫂的语
句，并概括。提示：在小说中，杨二
嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂
的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴
实。
4．提问：这一部分写了“我”和宏儿的
几句对话，作用是什么?让学生思
考并讨论，引导学生找出答案。
5．继续讲解：“我”这次回故乡，已经感
到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生
的将来会是怎样的情景?这就使
“我”本来不平静的心情更加思绪万
千，从而引出下文“我”对“新的生
活”的议论和企盼。
5．提问：小说最后三个自然段是以议
论为主的议论段。这三段议论的中
心是什么?和小说主题有什么关
系?引导学生概括归纳。
2．讨论交流。明确：多子、饥荒、苛税、
兵匪、官绅苦得他像一个木偶。
3．找出：“凸颧骨”、“薄嘴唇”、“细脚伶
仃的圆规”；“……慢慢向外走，顺便
将我母亲的一副手套塞在裤腰里，
出去了。”概括出：尖刻、能说会道、
令人可鄙；顺手牵羊，明索暗偷。
4．思考讨论。明确：这几句对话反映
出宏儿的天真和对水生友情的留
恋。
5．听教师讲解并积极思考。
6．思考问题。明确：小说中的“我”既
对新的生活充满信心，又不能明确
解释“新的生活”的含义，但他意识
到，只要大多数人都向往和追求新
的生活，敢于走向新生活之路，那么
新的生活是能到来的。
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1．提出重要语耐，讨论交流。 1．讨论交流，分析课文重要语句。
2．小结并布置练习。 2．完成课后练习。
一、组织学生继续讨论交流(约 分钟) 。
教师活动
学生活动
1．导入：上节课，我们通过学习小说的
内容，分析了人物形象。但是，作品
中还有一些语句需要认真分析、思
考，才能深入把握小说的主题。提
问：“远近横着几个萧萦的荒村，没
有一些活气”。这一句中，为什么用
“横着”?用了“荒村”为什么还要用
“萧索”?把“活气”改为“生气”行不
行?指导学生讨论。
2．对学生的回答给予鼓励并适当补
充。提问：“瓦楞上许多枯草的断茎
当风抖着，正在说明这老屋难免易
主的原因。”景物的描写怎么能成为
“老屋难免易主”的原因?提示：这
里，我们不能把它当作一般的判断
句来理解，而是要联系上文理解。
3．提问：小说为什么要用许多篇幅写
少年闰土的“许多新鲜事”?这和全
文内容有什么内在联系?指导学生
1．讨论交流，最后得出：“横着”是不整
齐、不规则Ij地放着的意思，有一种
“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，
突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出
村落的凋蔽和沉寂，这里都是写
“我”看到家乡的感觉。一动一静，
动静结合，写得具体而形象。这样
的荒村，自然没有活泼的生活气息，
有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛
的生命力，用在这里不确切。
2．讨论并明确：这个描写是要突出一
种气氛、一种心情。“我”要永离故
乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而
知，况且“我”是那样的怀念故乡。
这种心情与上文“心禁不住悲凉起
来了”“本没有什么好心绪”正是协
调一致的。
3．讨论明确：正因为这位小英雄的形
象和他讲述的许多希奇事深深印在
“我”的脑海里，挥之不去，难以忘
从两方面考虑。第一，这些叙述和描
写，不仅说明少年闰土的见多识广，
而且反映了这位小英雄一言一行都
对生活充满了热爱之情。这与后面
写他在现实的沉重压迫下喘不过气
来，而把生活寄托在神灵身上，变得
迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正
因为“我”从闰土那里知道了许多希
奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是
建立在“我”对闰土无比敬佩的基础
之上的。这个基础一旦消失，小英雄
变为“木偶人”时，“我”才深切感受到
帝国主义和封建意识给旧中国劳动
人民造成的心灵上的创伤，才深切地
认识到我们之间隔着的厚障壁了。
4．提问：“现在我所谓希望，不也是我
自己手制的偶像么?只是他的愿望
迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话
应怎样正确理解?指导学生讨论交
流。
5．提问：“我想：希望是本无所谓有，无
所谓无的。这正如地上的路；其实地
上本没有路，走的人多了，也便成了
路。”对这句话应该怎样理解?指导
学生讨论交流。
怀，所以在小说的结尾，美丽的景象
又重现在眼前，从而使我的心底升起
对未来的朦胧的希望。这两点正是
全文内容的核心，是小说的主题所
在。
4．讨论明确：这句话反映“我”一方面
有追求新生活的坚定信念，另一方面
也感到希望的茫远。因为任何作家
都麦世界观的制限：当时共产党还
没成立，鲁迅并没找到解决中国问题
的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬 憬
不免朦胧。
5．讨论明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是过经过努力才能实
现，这个比喻，表达了“我”追求新生
活的坚定信念。
二、总结全文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．小结：《故乡》以“我”回故乡的见闻
感受为线索，描写旧中国农民的生
活遭遇和精神病痛，抒发了作者对
现实生活中人与人之问相互隔膜的
深沉的忧虑，以及打破彼此隔膜，探
求人生新路的执着精神。
2．指导学生自由朗读课文。
1．结合教师小结，回忆讨论过的问题。
2．自由朗读课文，边读边体会课文中
的人物形象和语言。进而加深对小
说主题思想的理解。
本课总结
《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说。通过本文学习，学生了解了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病痛。小说抒情性很浓，通过这一课的学习，让学生理解作者对现实生活中人与人之间的隔膜而产生的深深忧虑，同时对鲁迅小说的语言风格和作品深刻的内涵也有了更深刻的认识。
板书设计
第5课故 乡
闰土：小英雄，活泼，勇敢(儿时)木偶人，迟钝，麻木(现在)
杨二嫂：豆腐西施刁蛮，自私
问题探究与拓展活动
课文篇幅比较长，难度比较大。对于课文中的难点不必一一解决，教师引导学生讨论重点问题，其余的可让学生合作探究。关于本文的主题是一个难点，要引导学生结合课文内容来把握，特别是课文最后关于“路”的议论，是分析课文主旨的关键。引导学生联系生活展开讨论。
练习设计
随堂练习设计
1．给加点字注音。
模糊( ) 缝隙( ) 禁不住( ) 鄙夷( )
阴晦( ) 亲戚( ) 鹁鸪( ) 颧骨( )
2．选择正确的义项。
①阴晦(， )
A、夜晚B、夏历每月末一天c、昏暗
②素不知道( )
A、本色B、平素、向来c、事物的基本部分D、白色的
3．填空
①《故乡》选自鲁迅的小说集________。
②《故乡》以________为线索，通过________的变化，描绘了________
，揭示了________的社会根源，表达了作者________的愿望。
4．下列各句用了什么修辞方法?
A、两手搭在髌间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。( )
B、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?( )
c、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。( )
D、然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。( )
5．说说下列句中省略号的作用。
A、“我们沙地里，潮汛的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……"
B、“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”
c、“种出的东西，挑去卖，总要捐几回钱?折了本，不去卖，又只能烂掉……”
答案与提示：
1．略
2．①D②C
3．①《呐喊》②“我”的见闻和感受；故乡二十年前后；当时中国农村衰败萧条的景象；广大农民生活困苦；对现实不满，追求新生活的迫切。
4．A、比喻B、借代C、比喻D、借代
5．A、话犹未尽，显示少年闰土活泼，经验丰富B、中年闰土迟钝、麻木，说话谦恭
而又含糊。c、欲言又止，表现中年闰土生活悲苦，倒不尽的苦水。
个性练习设计
阅读课文倒数第三段文字，回答下列问题。
1．对文中的“路”有四种理解，你同意哪一种( )
A．地上的路
B．人生的路
c．既是地上的路，也是人生的路
D．我自己的另一条路
2．3个“辛苦”的不同含义是________。
3．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，新的生活指( )
A．如我的辛苦展转而生活
B．如闰土的辛苦麻木而生活
c．如别人的辛苦恣睢而生活
D．以上三种都不是，新的，遥远而渺茫的生活
4．这段所用的表达方式是什么?
答莱与提示；
1．提示：本题重点考察对文中重点词语的理解能力，“路”既指“地上的路”，叉指“我所希望的闰土和水生们能有新的生活”，一种“我们所未经生活过的，‘我’正在寻找但还未曾找到的一条实现新生活的道路”，也是“人生的路”。所以答案是c。
2．“辛苦”的不同含义是奔波劳碌、辛勤劳动、挖空心思。
3．D
4．本段主要的表达方式是议论。
教学探讨与反思
鲁迅的文章对于学生来说比较深奥难懂，因此教学中会遇到很多困难。教师在讲解的时候不宜过多的对这些问题深入讲解，只要学生能理解大意即可。教学中重点是对两个主要人物进行分析，通过前后的对比，揭示出小说的主题思想。
补充资料
1．关于《故乡》的背景及有关资料
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内公用库八道湾ll号的住宅，于11月2l日迁入，结束了长期的会馆生活，12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴．在家停留至当月24日，与同校十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅把家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，只把三只书箱寄存在五云门外张栏生家里。4月24日下午，鲁迅“以舟一艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。 ，
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海过农村进城来探望鲁迅，．章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容憔悴，向鲁迅讲述了他的悲惨处境，引起鲁迅的深切同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历“艺术”地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水的原形，塑造了闰土这个朴实的农民形象。