高一《故都的秋》说课稿
详细内容
高一《故都的秋》说课稿
Ⅰ、教材所处的地位和作用
高中语文新课程必修五本书中，仅设有2个单元的现当代散文。必修一的第三单元是写人记事的散文；必修2第一单元是写景状物的散文，共有6篇文章，分别为《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公的一次演讲》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》。《故都的秋》属于后者。相对于我们以前高中时候学的老教材，所选散文篇章比例有所下降，但新教材所选篇目皆为白话散文的经典，我们正是要通过这短短几篇经典的学习，使学生学会散文鉴赏的方法，从而步入散文鉴赏的规律之门，在学习的过程中，一是引导学生展开想象的翅膀，力求做到身临其境，体会作品中所描述的美景，使学生尽量用心感知作者心灵的搏动，提升文化品位和审美趣味；二是揣摩和体会文中精彩的段落，深入品味美妙的语句，形成语感，夯实阅读散文的基本方法，逐步增强对写景状物散文的鉴赏能力，并且了解和学习写景状物散文的基本写作方法。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，将自然界的“客观色彩”――故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”――个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物――秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”，笼上了一层深远的忧虑和冷落之情。在作者笔下的故都的秋中，深藏的是他人生之秋的感慨和中国传统文化之秋的审美旨趣。
Ⅱ、说学情
如果说《荷塘月色》是一幅工笔，那么《故都的秋》就是一篇写意，同学们已经学习过第一篇《荷塘月色》一文，感受过散文的语言美、意境美，已经对写景状物散文具有了初步的感知能力，一般能说出散文“形散而神不散“的基本特点，但学生主要还是停留初读和片段认知的层面上，整体把握的意识不强，对意象的分析、语言的品析还较粗浅，还不能做到准确把握文章主旨。他们的思维能力、审美能力和个性化阅读素养还在形成之中。那么，更富有神韵的《故都的秋》作为本单元的第二篇课文，其不同于《荷塘月色》的独特风格，流淌于文本间浓厚的感情以及隽永的意味，不论是写景的独到上，还是个人独特感受的表达上，都能给学生以进一步的示范和启迪。
但遗憾的是，通过早读时候短短几分钟的举手表决式的数据统计，我发现学生对这篇文章不甚喜爱，很茫然。问题的产生一是学生和作者之间的时代隔阂，二是作者在文章中呈现的审美情趣和情感经验有很大的距离。
Ⅲ、说教学目标
基于以上对教材结构、文本内容和学生实际情况的分析，我确定了以下教学目标：
1、理解本文是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋的，怎样通过景物的选取和描写来写出故都的秋味。
2、理解作者对故都的秋的挚爱与眷恋之情，并探寻作者的心灵密码，解读秋味背后的人生之秋与文化之秋，即生命形态与审美旨趣的追求。
3、探究学习作者散文写作的成功秘诀，学习作者在真情的催动下，观察细致、笔触细腻、选景独到等写作方法。
Ⅳ、说教法
主要采用归纳、设疑讨论、合作探究、朗读移情的方法。
Ⅴ、说教学过程
一、布置预习任务，熟读课文，解决字词障碍，了解作者、作品等相关知识和背景。
二、导入
秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，古往今来，有太多太多名篇佳作与秋有关。
秋风萧瑟、残荷听雨，秋有声；霜叶黄花、秋草碧水，秋有色；天高云淡、北雁南飞，秋有形。秋声、秋色、秋形在不同的地域绝然不同，在不同的人眼中，亦有着不同的风味。
三、感知
1、 美文不厌千遍读，由乐入文，配乐朗读文章，教师范读与学生交叉朗读结合。（创设情境，引领学生进入文本，进入一种情境之中）
2、 那么郁达夫笔下的秋的特征是什么？文中有表述吗？（点出第一段的作用）
（清、静、悲凉）
追问：“特别地来得清、来得静、来得悲凉”，“特别”――与谁比较？
（南国之秋及其特点）
四、品味景与情。
1、如果要以郁达夫的《故都的秋》为蓝本，让你拍摄一部《故都的秋》的短纪录片，你会
选取那些场景与画面？主要的色调是什么？（归纳、概括，将景物涵盖到画面中去）
（小院静坐赏秋色
槐花落蕊扫秋意
蝉声嘶哑唱秋残
雨后闲人说秋凉
小枣淡黄展秋颜）
追问：作者在第三自然段开头写自己魂牵梦萦的是故都“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的月夜，潭柘寺的钟声”，那为什么作者却只是一笔带过，并没有对其着重描写，而是选取故都街头巷尾、寻常巷陌、普通人家、都市闲人等景象呢？（感知作者的独特视角与细腻感触）
（其一，这是由作家的思想所决定的。他追求“清”、“静”，并笼罩着淡淡的“悲哀”，那些著名风景还都是游人云集，热闹非凡的地方，那里的景色难以表现作家的这种思想。
其二，那些著名的风景，是古往今来墨客吟咏北平秋天常用的题材，虽富于秋的特色，但不容易道出新意来。
其三，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”那些常见的景象人们虽然很熟悉，早就习以为常，但是却往往忽略了它们的特殊意味。作家把它们挖掘了出来，集中了起来，使人更深刻地体味到北平的秋“味”。
其四，名胜风景不易激起读者的共鸣，没有去过的人则无法想象与体会，而这些寻常景象读者在生活中过多过少都见过、体会过，容易引发读者的想象与共鸣。
其五，故都的秋味，一个地方真正的“味儿”到底在哪里？）
2、 你认为郁达夫最喜爱哪一场景，哪一幅图最为有秋味，为什么？（a.请学生仔细品读画面，可从每一场景所涉及的意象及其修饰词语、侧重特点等方面谈。学生要有所取舍，就要有自己的独特见解，这是将作者心灵、作品表现的心灵与学生心灵贯通的一种方法。b.引导学生从文本中探寻作家心灵密码，通过触摸具体的语言文字触摸作者的心灵。
追问：一个人的喜好，必然与他的性格、经历、审美取向都都有关系，要解读这个问题，我们就必须要了解郁达夫这个作者。
a.文章中哪些地方能让你看到他的性格？（补充其人生经历等）
b.文章中哪些地方能够让你感受到他的审美取向？（点拨12段在文中的作用：故都之秋的文化渊薮，代表着一种中国传统的审美旨趣，题目）
总结：人生之秋的“惺惺相惜”与文化之秋的审美倾向，代表了作者所向往的生命形态，所以他才如此挚爱、赞颂故都之秋
五、写法探究
如果说这是一篇成功的让我们领略了故都的秋之秋味的散文，那么它的成功之处在何处？
（预设学生可能说到的答案：
从多方面描写；动静结合；正反对比。
对于所写的东西一定要真实地体验过；要善于观察身边的事物。
要有纤细的感受力，能写出听觉、视觉、触觉；能寄情于景。
用心感受所喜爱的事物；观察细致入微。
巧妙的构思；恰当的表达；真情实感。
语言平淡而不失韵味；描写景物入木三分。
从不同角度去描写；注重细节描写。
懂得比较、反衬；善用比喻、排比等修辞格。”
观察得细致；体验得深刻；热爱得真挚；表达得细腻。）