三年级《题西林壁》教学设计

详细内容

三年级《题西林壁》教学设计
教学设计
基本信息
名称
《题西林壁》教学设计
执教者
李晓云
课时
第一课时
所属教材目录
冀教版三年级下册21课第二首诗
教材分析
《题西林壁》作者苏轼，北宋文学家。是他游观庐山后的总结之作。它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们为人处事的哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
学情分析
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
通过一段时间的练习，学生在诵读古诗文方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求理解诗句内容，用比较通顺地表述出来，并能把自己学过的经典诗句恰当运用到自己的习作中，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高。
由于低年级学生生活、历史知识很少，但想象力丰富，教师应引导学生努力展开想象，体会诗词的意境上，使学生在一次次朗读的基础上一点点提高。
教学目标
知识与能力目标
会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
过程与方法目标
、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
情感态度与价值观目标
培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
教学重难点
重点
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
难点
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学策略与 设计说明
引导学生努力展开想象，理解诗句内容，体会诗词的意境，情感诵读。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、图文导入，理解课题。







二、初读古诗，自学探究。













三、品读古诗，理解体会。










































四、诵读古诗，有感情。


1、课件图片，师：这是位于我国江西省的庐山，看到他你想起了哪首古诗？
2、师：庐山不仅有气势磅礴的瀑布，还有许多美景，宋代诗人苏轼游览庐山时曾去过一座寺庙叫西林寺，并写下一首诗，谁愿意把题目读给大家？（4个学生读题目，说明在“题”的后面停顿。）

（一）、自学提示：1、自由读古诗，读正确，读流利。2、你读懂了什么？有什么想探究的问题？和小组同学交流一下。我们在读诗的时候，要发挥大胆的想象，假如你是一位画家，你会画出怎样的画面？
（二）、展示读，交流所得。
谁来给大家读一下？
谁还想读？请起立，一起读这首诗。

（三）、读完这首诗，你一定懂得了很多，哪个小组最先把你们交流的结果告诉大家？
随学生回答整合资源板书：
不识 只缘
1、配景读诗。
同学们想的真好，让我们一起走进诗中的画面。课件出示庐山的画面配乐
2、理解诗句。
(1)、前两句
在这首诗中有些字词很有特点，现在我们边读边找一找。
在课件上画出来

板书：岭--峰 这两个是一类字，在田字格中书写

解释 字典 岭：顶上有路可通行的山。峰：山的突出的尖顶。



老师读这两句，这庐山真的是（学生补白）：





现在有点疑惑，还有点为之赞叹，带着这种感觉自己读一读这两句。
（2）、后两句
这庐山怎么这么多的样子？诗人把自己的感叹写了下来，并千古流传。课件后两句出现。
谁能用自己的话说一说？2个这两句诗为什么成为千古佳句呢？同学们认真读一读，看看能读出什么？
蕴含了一个道理，“当局者迷，旁观者清”一件事情看不明白，只因我们在事件之中，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
身在此山中
为了让这一哲理深入人心，我们该怎样去读？谁来试一试？



背景介绍：这就是宋代著名诗人苏轼题在西林寺题的一首诗，写景寓理，既让我们领略了庐山的神奇景色，又让我们明白生活的道理。请同学们们再读这首诗，和诗人一起畅游庐山。


发言说古诗
（李白《望庐山瀑布》）



齐读课题。



学生学习、小组交流



展示读
全班评价
齐读
学生发言，随意说一说：这首诗写了庐山的景色、看到许多山，山有高有低等等）



指名读古诗。



“横--竖 岭--峰 远--近 高--低”都是反义词
学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的。
先读这两句诗，再用自己的话说一说。
齐读这两句
学生接词语：不知道到底是什么样子的。真是千变万化的。真是不可思议的。他到底是什么样子呢？这庐山真是神奇。
指名读、情感诵读。

指名读

认真品读，自我理解交流

读出诗句含义





齐读





配乐背诵古诗（个人、齐背）
由所学引入，为新学做铺垫

课件展示，激发学习兴趣。



结合文字展开想象，引导学生整体感知


读正确、读流利


整体感知
理解诗句内容




读书百遍，其义自见。







古诗语言凝练，富有节奏，引导学生乐读。以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。









读中感悟，积累语言，营造主动探究、积极发展的良好学习氛围。

学生情感表现相当丰富，激励性的语言使其积极投入到学习中，理解诵读。

情感诵读
加深体验和领悟。


课堂小结
2分钟
在古诗中，还有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？
引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
布置作业
1分钟
诵读李白的诗
积累古诗作品，完成《我配古诗画》
板书设计
题西林壁
横 侧
远近高低
不识
只缘

教学反思
小学语文课程中的古诗教学，要考虑不同年级段的学生不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。各学段要求在诵读的过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。所以，在古诗的教学中，自然要以多读为教学原则。我以“读”为主要方法，设计教学环节：一、图文导入，理解课题。在诵读已学古诗中进入新授。二、初读古诗，自学探究。读准字音，读通诗文。读出节奏，三、品读古诗，理解体会。1、配景读诗，读出诗中内容。2、想象体会，理解诗文。3、品读理解，体会诗句含义，采用自由读、配乐感情朗读，个人读、集体读、背诵等不同形式的读，带动理解与欣赏，引导学生感知课文意思，体会诗句含义，感受作者的情感。四、诵读古诗，有感情。在教学过程中，坚持以学生为主，授之以渔，引导学生借助想象图画，理解诗词的意思，充分发挥学生的想象力，让学生充分的读，从诗句中读出画面，从而走进作者所描绘的意境中去。