我对生活化课程的理解

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这是上午的语言集中活动，在组织孩子做活动前准备时，我按以往的常规惯例做了几次集中注意力的手头游戏，大家都没能安静下来，三三两两地在说着什么，这就怪了，平常可不是这样的呀。我干脆停下来，听听他们在说什么，隐约听到什么"好看"、"长头发"等等。于是，我蹲到孩子们中间，加入了他们的讨论。

原来是我烫了头发，孩子们看到我的头发的变化在偷偷地议论着……可不？当其他孩子听到奕奕说："陈老师扎辫子好看，我喜欢扎辫子的陈老师"这时班上的孩子就议论开了："不，还是烫头发的陈老师好看。""扎辫子的陈老师好看。""不对，不对，陈老师把头发用发夹盘在脑后最好看"……他们手在应付着我的游戏，嘴巴却在不停地讨论着，难怪一直安静不下来。我说："那好，大家安静下来，帮我想想我这头发该是怎么样比较好看，光说还不行，还要画下来，这样我一看就知道哪一种更好看了。"于是也不用我多说什么，大家都去拿纸笔画陈老师，当发型设计师了。孩子们画好后急着要我看他们设计的发型，"你们都说自己设计的好看，那我要听谁的？该怎么办？"孩子们又讨论开了，"我们来比赛，看谁画的最好看，就用谁的。""我的好看，我的好看"……

这不行，孩子们自己否定了。有个孩子喊："看哪种发型设计的人最多，就用哪一种。"太聪明了，就用这办法，我又说："那怎么知道哪一种发型最多？"孩子们又转起了脑筋了，这时一个孩子说："我设计的是卷头发的。"有几个孩子跟着说"我也是，"他们自觉凑到一块了。"还有卷头发的吗？都放我这里。"说完莹莹站起来向大家招呼着，受他的启发，又有几个孩子站起来："我这是扎辫子的。""我这是……"

孩子们就这么分类起来，这太让我意外了，没有冲突，相同的都凑到一块去了都在互相介绍自己设计的发型，这又是我没想到的，就是我特意提出要求，他们也不可能做得这么好。我就先去听听他们的介绍，看看都介绍得差不多了，我说"结果出来了没有啊，哪种发型最多？"孩子们发现还没结果呢，于是就赶紧数起来……

这个活动是老师和幼儿的一种真实生活的体现，没有很刻意的课的模式，幼儿能获得哪些方面的发展已不言而喻，师生的生活情趣和快乐更是可见一斑。真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的"教育即生活"到陶行知的"生活即教育"，再到今天举国上下的课程改革，我们的教育意义已越来越明晰。但是，这样的"教育即生活，生活即教育"好象只是被拿来装装门面，喊喊口号，或是作为名言引用，在实践中，很大一部分还只是一种理想。学前教育课程专家虞永平教授曾指出："生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。"