六国论教案
详细内容
'【篇一】六国论教案《六国论》教案3
历史的回声
《六国论》优质课教案
教学目的
1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。
2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3、了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学重点难点
1、借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策的政治目的。
2、因为史论必须以史实为据，因而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
教学方法
1、诵读法 2、讨论对话法。
教学时数 3课时。
第一课时
一、导入新课
1. “一门三父子，娥眉共比高。”是说宋代著名的散文大家苏洵及其子苏轼苏辙。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22
①与（嬴）而不助五国也 ②（赢）粮而景从 ③悉使（羸）兵负草填之
④革灭（殆）尽之标 ⑤（怡）然自得 （贻）笑大方
4.词语的古今义（古义见注释，仅举今义）
①六国互丧 。互，互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。
②思厥先祖父。先，时间或次序在前的，与“后”相对。祖父——名词，父亲的父亲。
③始速祸焉。 速，迅迅，快
④至于颠覆④用阴谋手段从内部推翻合法政府。
4.试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。
①较秦之（以收贿）所得（城邑），与战胜（诸侯）而得者，（前者）其实（是后者之）百倍。 ②（诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急。 ③至丹以荆卿（刺秦王）为（抗秦之）计
5.试译下面句子，说说如何改变。
①赵尝五战于秦 （赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。）
②其势弱于秦 （他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。）
三、文本研习
（一）总体把握
师：本文的中心论点是怎样提出的？
生：本文属于史论中的兴亡论，一开具体是指？
生：这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
师：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。
生：赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。
师：在这“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。
师：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。
生：据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
师：为什么作者不指名呢？
生：这是史实，尽人皆知，无须指名的。
师：：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？
生：正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了。
师：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？
生：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。
师：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？
生：第2段。
师：哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？
生：第3段。
师：二者的顺序能颠倒吗？
生：不能。前者是主要的，后者是次要的。
师：第4段该是结论了，作者的结论是什么？
生：“为国者无使为积威之所劫哉”。“为积威之所劫”是什么意思？
生：长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。
师：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？
生：一般性结论，由此又引出第5段••••••
师：此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。同学们分析得很好，现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。
（二）研习第1、2段。
1.自由诵读
① 停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”
② ②语气：破灭之道也（肯定判断）
③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。
④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
⑤“盖失……”两句，用解释语气读。
2.分析讨论
师：本段所提中心论点在文中是指哪句？
生：第1、6两句
师：如果中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？
生1： “非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。因为事物之间联系是复杂的、多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心论点应是第一句全句。
生2：文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“不赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性，增强了说服力。结句“故曰”，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜明、突出。 师：比较本本文开门见山提出中心论点；《过秦论》卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。
（三）研习第3段。
1.指明诵读
2.补充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误。
②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。
④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。
3.分析讨论
师：找出本段中的论断
生：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。
师：哪一个是主要的？说明理由。
生：后一个。照应开头“赂秦而力亏”。
师：“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？
生：推论。
师：引古人语有什么作用？
生：旁证。
4.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。
5.归纳本段大意：论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、布置作业
1. 背诵第1――段，准备诵读第4、5段。
2. 2.细读第4段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
一、检查作业
背诵第1――3段。
二、研习第4段
1.指名诵读
2.补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）
3.分析讨论
师：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
师：齐国灭亡的原因是什么？
生：“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”。
师：哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对秦持怎样的态度？
生1：.“五国既丧”。
生2：从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。
师：作者对燕、赵持怎样的态度呢？
生：有赞扬，有批评。
师：赞扬什么？
生：以武力对抗的政策。
师：批判什么？
生：批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。
师：这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？
生：“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。
师：这两句话是照应上文哪一句的？
生 ：“盖失强援，不能独完”。
师小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
师：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？
生 ：“三国各爱其他……良将犹在”。
师：为什么在此前要加“向使”二字？
生 ：因为事实已经成为过去，是不可能办到的。
师：注意“或未易量”一语，它说明什么？
生 ：不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
4.诵读练习并检查。
师： 诵读要求读出语气，如：“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使……，则……”，要读得语意连贯。
5.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、研习第4段
1. 齐声诵读
2. (1)句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安
（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。）
2.层次分析
师：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？它们各表达了怎样的感情？
生1：各领出一层意思。
生2：“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。
师：前一层跟上段末句是怎样的关系？
生：上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略
师：后一层有什么作用？
生：以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。
师：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？
生：承上启下。
3. 诵读练习并检查
4. 诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。
四、布置作业：流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。
第三课时
一、检查作业
背诵前四段，要求读出语气。
这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。
二、研习第5段。
1.导入本段，略讲时代背景。
师：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？
生：“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。
师：“六国破亡之故事”又是指什么说的？
生：以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。
师：这样来比较有什么意图？
生：全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。
师：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？
生：古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。
师：那位同学能参考资料介绍一下时代背景？
生1： 苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：
生2：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习。（快速练习）
三、作者意图和写作方法分析
师：.讨论，如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后推代表发言。
生1：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
生2，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
生3： 这种写法叫做“借古讽今”。
2.运用比较法进一步领会作者意图。
先讨论共同点（或相似点）。方式同前。
师小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。
再讨论不同点。
师小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。
讨论后，从头至尾读课文一遍。
四、能力迁移
小作文《我看••••••》 如《我看六国的破灭》
1.要求观点鲜明，举例典型，分析简明。
2.写200――300字。
3.写好发言讨论
教后札记
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【篇二】六国论教案必修（二）文言文单元(苏教版高三必修)
教学目标：
1、复习内容：《六国论》、《阿房宫赋》、《念奴娇•赤壁怀古》、《永遇乐•京口北固亭怀古》
2、掌握积累“兵、得、速、或、幸、举、顾”等实词和“之、以、与、为”等虚词
3、掌握常见的特殊句式
4、背诵《阿房宫赋》、《念奴娇•赤壁怀古》、《永遇乐•京口北固亭怀古》
5、建立作文素材库——课内外素材超级链接
教学重点：
1、掌握积累“兵、得、速、或、幸、举、顾”等实词和“之、以、与、为”等虚词。
2、掌握常见的特殊句式。
教学难点：背诵《阿房宫赋》、《念奴娇•赤壁怀古》、《永遇乐•京口北固亭怀古》
教学方法：知识梳理、讲练结合
教学过程：
知识梳理
一、字音
暴（ ）霜露 如弃草芥（ ） 鼎铛（ ）玉石 羽扇纶（ ）巾
缦（ ）立远视 还酹（ ）江月 架梁之椽（ ） 洎（ ）牧
囷（ ）囷焉 舞榭（ ）歌台 媵（ ）嫱（ ）
二、实词积累
1.通假字
（1）暴秦之欲无厌 （2）当与秦相较
（3）暴霜露，斩荆棘 （4）一尊还酹江月
2.古今异义
（1）至于颠覆 （2）其实百倍
（3）思厥先祖父 （4）可谓智力孤危
（5）而从六国破亡之故事 （6）各抱地势，钩心斗角
（7）而气候不齐 （8）韩、魏之经营
（9）楚人一炬，可怜焦土 （10）风流总被，雨打风吹去
3.一词多义
（1）兵
①非兵不利 ②而秦兵又至矣
③斯用兵之效也
（2）得
①此言得之 ②诚不得已
③较秦之所得 ④君为我呼入，吾得兄事之
⑤古人之观于天地、山川、虫鱼、鸟兽，往往有得
（3）速
①始速祸焉 ②欲速则不达
③不速之客
（4）或
①或曰：六国互丧，率赂秦耶 ②或未易量
③马之千里者，一食或尽粟一石
（5）幸
①缦立远视，而望幸焉 ②今事有急，故幸来告良
（6）举
①戍卒叫，函谷举 ②今亡亦死，举大计亦死
③举所佩玉玦以示之者三
（7）顾
①赢得仓皇北顾 ②顾野有麦场
③三顾臣于草庐之中 ④顾不如蜀鄙之僧哉
4.词类活用
（1）名词作状语
①日削月割 ②骊山北构而西折
③辞楼下殿，辇来于秦 ④大江东去
⑤谈笑间，强虏灰飞烟灭 ⑥赢得仓皇北顾
（2）名词用作动词
①能守其土，义不赂秦 ②以事秦之心礼天下之奇才
③以地事秦 ④族秦者，秦也
⑤楚人一炬，可怜焦土 ⑥廉颇老矣，尚能饭否
（3）数词用作动词
①六王毕，四海一
（4）形容词用作动词
①不能独完 ②用武而不终也
（5）形容词用作名词
①小则获邑，大则得城
（6）动词用作名词
①歌台暖响 ②燕赵之收藏，韩魏之经营
（7）使动用法
①李牧连却之
（8）意动用法
①后人哀之而不鉴之
三、虚词归纳
解释下面虚词得意义和用法
（1）之
①佯狂不知所之者 ②杳不知其所之也
③顷之 ④师道之不传也久矣
⑤人皆得以隶使之 ⑥一日之间，一宫之间
⑦秦人视之，亦不甚惜 ⑧后人哀之而不鉴之
（2）以
①不赂者以赂者丧 ②秦以攻取之外
③以有尺寸之地
（3）与
①与嬴而不助五国也 ②夫六国与秦皆诸侯
③与战胜而得者 ④陈涉少时，尝与人佣耕
⑤与尔三矢
（4）为
①为国者无使为积危之所劫哉 ②至丹以荆卿为计
③朝歌夜弦，为秦宫人 ④邯郸为郡
四、特殊句式
指出下面各句的句式特点
（1）洎牧以馋诛 （2）为国者无使为积危之所劫哉
（3）风流总被，雨打风吹去 （4）赵尝五战于秦
（5）多于市人之言语 （6）戍卒叫，函谷举
（7）后秦击赵者再 （8）苟以天下之大
（9）故国神游 （10）多情应笑我
（11）英雄无觅，孙仲谋处
五、名句名 ，
。
（6） ， 、 。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空， ， 。
（7）或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰： 。盖失强援， ，故曰：弊在赂秦也。
（8）古人云：“以地事秦， ， ，火不灭。”此言得之。
（9）夫秦与六国皆诸侯，其势弱于秦， 。以天下之大，而从六国破亡之故事， 。
(10)五步一楼，十步一阁； ， 。各抱地势， 。
(11)一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。 ，
？
六、超级链接
素材储备
(1)默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。
(2)君子坦荡荡，小人长戚戚。
(3)岁寒，然后知松柏之后凋也。
(4)其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
(5)质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。
(6)不患人之不己知，患不知人也。
(7)知之为知之，不知为不知，是知也。
(8)三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
(9)士不可以不弘毅，任重而道远。
(10)穷则独善其身，达则兼善天下。
素材挖掘
素材1：辛弃疾
适合话题：执著
棱角分明，无所畏惧者执著他们的追求，无悔无怨。那个“投笔从戎”的辛弃疾，一生被弃用多达38次，仅剩下一把软羊毫，他也要写出御敌之心，把栏杆拍遍。
素材2：苏轼 《念奴娇•赤壁怀古》
适合话题：张扬
苏轼一曲：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”唱出了男子的张扬和气魄。张扬，让阳光灿烂普照大地，让万物复苏；张扬，让滚滚长江水无休无止，奔腾不息。
素材3：杜牧
适合话题：感悟
一位名人曾说：从平凡中感悟人生真谛。只要你不是冷血动物，只要你是用心去体味，你会从每天得琐碎小事中让心灵经受一次次得碰撞。同是金秋的落叶，杜牧感悟出了“霜叶红于二月花”，陈毅感悟出了“西山红叶好，霜重色愈浓”。
【篇三】六国论教案《六国论》教案
同学们，今天，在你们阅读著名的《六国论》（苏洵）的时候，是否感慨作者深沉的忧国情怀？是否感悟出作者借古讽今的良苦用心？是否感叹作者无懈可击的论证结构？是否感受到作者生动简洁的古文魅力？
文言文经常会有一些特殊的字词和文言现象，或许这些给大家的阅读带来了障碍。幸运的是我们身边的《阳光课堂》能提供及时的帮助。其中“知识整合”部分更能让大家清晰地掌握本文的文言知识。
在两千多年前的历史舞台上，曾经战国七雄参与激烈的角逐，最后却是秦国一枝独秀,脱颖而出,最终建立了大一统的国度。其中奥秘，后人众说纷纭。仅三苏就每人写了一“老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。”可是不幸的是北宋的命运为苏洵所言中：就在苏洵死后六十年，终于发生了“靖康之变”(1126年)，北宋为后起的金所灭，徽、钦二帝被俘，客死异国他乡。
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”
（选自《贞观政要》唐吴兢编著） 历史是一面明亮的镜子，常常照出丑陋才能有挽救的希望。而不知回望历史，不懂吸取教训，只会重蹈覆辙。所以说：“前事不忘，后事之师。”
同学们，我们现在生活在安宁祥和的年代，战争的硝烟已经消散多年。当时间日复一日，月复一月，年复一年地不断延伸开去，许多人已经忘记中华民族内心深处的伤痕。可历史的悲剧往往会惊人的相似。所以，可怕的不是那段血写的历史，可怕的是那不堪回首的历史再重演。
还记得吗？
160年前，闭关自守的清政府腐败无能，面对列强的大炮卑躬屈膝，割地赔款，，丧权辱国，大好江山，任侵略者随意践踏，泱泱大国，支离破碎。
1931年9月18日，日本军国主义用罪恶的双手在中国大地上制造了“九·一八”事变。从此，中国人民进入了漫长的八年抗战，生活在水深火热之中。
……
知道吗？我们的民族饮下的是一杯杯落后的苦酒。
亲爱的同学们，我们不能忘记落后就要挨打的历史教训，不能忘记国耻，发奋图强，努力学习，为国家的更加强盛而奋斗。
愿北宋重蹈覆辙的故事永远成为故事！
【阅读延伸】
“名二子说”
苏 洵
轮、辐、盖、轸，皆有职乎车；而轼独若无所为者。虽然，去轼吾未见其为完车也。轼乎，吾惧汝之不外饰也。
天下之车莫不由辙，而言车之功，辙不与焉。虽然，车仆马毙，而患不及辙。是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣。
【赏析】
本文非常有趣味，是论说苏洵给两个儿子取名的原因的。
文章先说，车上的各个部位各司其职，都是车子不可或缺的部分，好像只有“轼”没有什么作用。但“轼”并非真的没有用，它是露在外面用作扶手的横木，可扶以远瞻，因此苏轼字“子瞻”。车轼的突出特点是露在外面，苏洵说：“轼乎，吾惧汝之不外饰也。”的确，苏轼一生豪放不羁，锋芒毕露，确实“不外饰”，结果屡遭贬斥，“乌台诗案”险些丧命。
“辙”是车轮碾过的轨道，自然也属于车外之物，既无车之功，也无翻车之祸，所以“善处乎祸福之间”。苏辙一生平和淡泊，在当时激烈的政治斗争中，虽然也曾遭贬，但终能免祸，得以安度晚年。
这苏轼，锋芒毕露，不善于掩饰。苏辙，处事平稳，明哲保身。
附：
苏辙的《六国论》译文
我读过史记中六国世家的故事，内心感到奇怪：全天下的诸侯，凭着比秦国大五倍的土地，多十倍的军队，全心全力向西攻打肴山西边面积千里的秦国，却免不了灭亡。我常为这件事作深远的思考，认为一定有能够用来自求安定的计策；因此我总是怪罪那时候的一些谋臣，在考虑忧患时是这般的粗略，图谋利益时又是那么的肤浅，而且不了解天下的情势啊！
秦国要和诸侯争夺天下的目标，不是放在齐、楚、燕、赵等地区，而是放在韩、魏的边境上；诸侯要和秦国争夺天下的目标，也不是放在齐、楚、燕、赵等地区，而是放在韩、魏的边境上。对秦国来说，韩、魏的存在，就好比人有心腹的疾病一样；韩、魏两国阻碍了秦国出入的要道，却掩护着肴山东边的所有国家，所以全天下特别看重的地区，再也没有比得上韩、魏两国了。
从前范雎被秦国重用，就征服了韩国，商鞅被秦国重用，就征服了魏国。秦昭王在还没获得韩、魏的归心以前，却出兵去攻打齐国的刚、寿一带，范雎就认为是可忧的。既然这样那么秦国忌惮的事情，就可以看得出来了。秦国要对燕、赵两国动用兵力，这对秦国是危险的事情；越过韩、魏两国去攻打人家的国都，燕、赵在前面抵挡它，韩、魏就从后面偷袭他，这是危险的途径啊。可是当秦国去攻打燕、赵时，却不曾有韩、魏的顾虑，就是因为韩、魏归附了秦国的缘故啊。韩、魏是诸侯各国的屏障，却让秦国人能够在他们的国境内进出自如，这难道是了解天下的情势吗？任由小小的韩、魏两国，去抵挡像虎狼一般强横的秦国，他们怎能不屈服而归向秦国呢？韩、魏一屈服而归向秦国，从此以后秦国人就可以出动军队直达东边各国，而且让全天下到处都遭受到他的祸害。
韩、魏是不能单独抵挡秦国的，可是全天下的诸侯，却必须靠着他们去隔开西边的秦国，所以不如亲近韩、魏来抵御秦国。秦国人就不敢跨越韩、魏，来图谋齐、楚、燕、赵四国，然后齐、楚、燕、赵四国，也就因此可以在他们的领域内安定自己的国家了。凭着四个没有战事的国家，协助面临敌寇威胁的韩、魏两国，让韩、魏没有防备东边各国的忧虑，替全天下挺身而出来抵挡秦国军队；用韩、魏两国对付秦国，其余四国在后方休生养息，来暗中援助他们的急难，像这样就可以源源不绝地应付了，那秦国还能有什么作为呢？诸侯们不知道要采行这种策略，却只贪图边境上些微土地的利益，违背盟誓、毁弃约定，来互相残杀同阵营的人，秦国的军队还没出动，天下的诸侯各国就已经困住自己了。直到让秦国人能够趁虚而入来并吞了他们的国家，怎不令人悲哀啊！
【篇四】六国论教案《六国论》优秀教案
六国论
一、导入课文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、北宋的时代背景：北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。
宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。
三、简介作者：苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。号为“老苏”，与儿子苏轼(大苏)、苏辙(小苏)号为“三苏”。后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高.
四、解题：论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
五、重要词语
弊：弊病赂：贿赂率：都邑：城镇薪：柴草嬴：秦王姓洎：（jÌ)谗：谗言诛：杀殆：将近向使：假使“理”与“数”：命运积威：蓄积的力量劫：胁制从：跟随故事：旧事六、预习检查
思考下列问题，分析文章论证结构。
1.文章中心论点是什么？有哪些分论点？
2.得出了什么样的结论和教训？
课文分析
第一段（1）：全文纲领。提出中心论点，评论六国灭亡的根本原因。
第二段（2）：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。（正论）
第三段（3）：论证“不赂者以赂者丧”。（反论）
第四段（4、5）：作出小结，提出告戒。旨借古讽今。
七、课外拓展
夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不
敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！
1.父子两文的共同点是:认为六国没有团结一致抗秦
2.父子两文的不同点是:(1)洵文的中心论点是:
辙文的中心论点是:背盟败约,自相屠灭
洵重:史实辙重:假设.
3.友人说苏氏父子都认识不到秦统一六国是历史趋势,不过是借题发挥;而从论古讽今的贴切来说,还是苏洵的文章有意义,所以洵文得以流传,而辙文则知者甚少.你同意这说法吗?为什么?
同意.因为宋对西夏有贿赂退让,与六国赂秦土地相似.
4.解释下列举句子中括号里的词义:
(1).藉之以(蔽)其西:遮挡（2).而为天下(出身)以当秦兵:
(3).以(阴)助其急:
阅读讨论：弊在赂秦暗中(4).(至于)秦人得伺其隙以取其国:挺身而出发展到…...
阅读苏辙的《六国论》，试从文体、立论的侧重点、论点和作者的写作目的四方面和贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》作一比较。
苏洵的《六国论》是一篇政议文，从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。
贾谊的《过秦论》是一篇政议文，从秦亡的教训“过秦”的角度立意，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，借古规汉：建议汉文帝对人民实行宽松的政策。
杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋，从秦亡的教训立意，提出“秦爱纷奢”而亡国的观点，借古讽今：提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡之覆辙。
苏辙的《六国论》是一篇政论文，从六国灭亡的教训立意，提出六国要团结一致，共同抗秦的观点，作者的写作目的，主要是针对当时北宋外有契丹、西夏强敌，作者属于主战派，所以特别强调内部团结的重要性。
八、议论文模式
1.并立分列式：指围绕中心论点用平行的分论点，分成几个并列的
层次，从不同角度进行论证。一般是把中心论点从内涵上分析成几个部分，从程序上分成几个步骤、环节，从适用对象、范围上分成几个方面等。
《本钱》（第三节）
总说：我“诚”他“信”，这是诚信成长的关键。
分论⒈学习工作要“诚”。分论⒉与人处世要“诚”。分论⒊生活也要“诚”。
总结：想博得外界的“信”，首先得依靠你的“诚”。“诚”是“信”的基础，“诚”是“信”的本钱。
2.直线推进式：指分论点围绕中心论点层层深入。可以按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路展开，也可以按照由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象的顺序展开。
《不能人云亦云》
论点：不能人云亦云。
分论点：1.人云亦云的表现2.人云亦云的危害。3.人云亦云本质、思想根源。4.正确的做法。
3.重要性+必要性
《善于倾听别人的意见》
论点：要善于倾听别人的意见。
分论点：1.智者千虑，必有一失，常人更有失。2.当局者迷，旁观者清。3.听忠告，利己又利人。4.不听忠告，害己又害人。5.有则改之,无则加勉。
4.正面论述＋驳反面设想
《治平篇》
清洪亮吉
论点：治平日久，人口激增，此足虑也。
分论点：1.生活每况愈下，入不敷出。2.驳“隙地未尽辟，闲廛未尽居也”。
3.驳“天地有法，君相有法”。（隙地：闲置之地。辟：开辟、开垦。
闲廛（chán）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指统治者。）
5.辩证析理拓展
《文凭与水平》
论点：既需要文凭更需要水平。
分论点：1.文凭在一定程度上反映了水平。2.在一般情况下，文凭是衡量一个人水平的最简便、最直观的标准。3.文凭并不完全反映水平。①文凭相同，水平不一定相同；②水平是个变量；③有文凭不一定有水平；④没有高文凭不一定没有高水平。4.有文凭而没有水平，日子难过。
【篇五】六国论教案六国论教案(完整)17六国论
一、作者介绍
苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉（苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号），眉州眉山（现在四川眉山）人，北宋著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祜元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祜三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉枯五年，授职秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阉，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，并将他们父子三人合称“三苏”，均列入唐宋散文八大家。著有《嘉祜集》十五卷。《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》，课文从通行选本标题为《六国论》。
二背景材料
本文的历史背景应从两个角度着眼：一是作者论述的六国灭亡那个历史时期的情况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者撰写此文的现实针砭意义及其写作上的特点。在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵不从其他方面去论证，而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央专
制集权制度，解除地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都收归中央。为了防范武将军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政人不敷出。北宋政府实行不限制兼并的政策，土地集中现象严重，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
三、语句出处和有关史料
1．赂秦而力亏，破灭之道也。
语本《战国策·魏策一》：“苏子（秦）为赵合从，说魏王曰：‘„„夫事秦必割地效质，故兵未用而国已亏矣。’”
2．然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。
《史记·苏秦列传》载苏秦说韩宣王曰：“大王事秦，秦必求宜阳、成皋。今兹效之，明年又复求割地。与，则无地以给之；不与，则弃前功而受后祸。且大王之地有尽而秦之求无已。以有尽之地而逆无已之求，此所谓市怨结祸者也，不战而地已削矣。”
3．以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
《战国策·魏策三》载孙臣谓魏安厘王曰：“且夫奸臣固皆欲以地事秦。以地事秦，譬犹抱薪而救火也。薪不尽，则火不止。今王之地有尽，而秦之求无穷，是薪火之说也。”《史记·魏世家》载：“安厘王元年，秦拔我两城。二年，又拔我二城，军大梁下，韩来救，予秦温以和。三年，秦拔我四城。斩首四万。四年，秦破我及韩、赵，杀十五万人，走我将芒卯。魏将段干子请予秦南阳以和。苏代谓魏王曰：‘欲玺者段干子也，欲地者秦也。今王使欲地者制玺，使欲玺者制地，魏氏地不尽则不知已。且夫以地事秦，譬犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’”这个有名的比喻，苏秦说韩宣王（《战国策·韩策一》）、虞卿说赵孝成王（《战国策·赵策三》）也用过，在当时是颇为流行的。苏洵这段文字，明显地是师法战国游士之说，但并不是照抄照搬，而是引申发挥，融为自己文章的有机组成部分。
4．赵尝五战于秦，二败而三胜。
公元前270年，周赧王四十五年，秦攻赵，围阏与，赵将赵奢大破秦军。赵封奢为马服君。公元前260年，周赧王五十五年，赵使赵括代廉颇，秦白起败之于长平，大破赵军，坑四十五万人。公元前257年，周赧王五十八年，秦兵围邯郸，急，魏公子无忌袭杀晋鄙，夺军救赵，大破秦军于邯郸城下，秦罢兵。公元前234年，秦王政十三年，秦将桓龄攻赵平阳，杀赵将扈辄，斩首十万。同年十月，桓龄复攻赵，赵以李牧为大将军，击秦军于宜安，大破秦军；赵封李牧为武安君（《赵世家》载李牧破秦军事为十四年）。
5．后秦击赵者再，李牧连却之。
公元前232年，秦王政十五年，秦攻赵，一军抵邺，一军自太原拔狼孟、番吾，李牧击却之。公元前229年，秦王政十八年，秦大兴兵攻赵，围邯郸，赵大将军李牧击却之。
（以上两条见翦伯赞主编《中外历史年表》）
6．牧以谗诛，邯郸为郡„„
公元前229年，“赵王迁七年，秦使王翦攻赵，赵使李牧、司马尚御之。秦多与赵王宠臣郭开金，为反问，言李牧、司马尚欲反。赵王乃使赵葸及齐将颜聚代李牧。李牧不受命，赵使人微捕得李牧，斩之。废司马尚。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）公元前228年，秦王政十九年，秦将王翦击赵，大破之，尽定取赵地，获赵王迁。赵公子嘉自立为代王。秦王如邯郸。公元前222年，秦王政二十五年，秦将王贲击代，虏王嘉，赵亡。
四、参考译文
六国灭亡，不是因为武器不锋利，仗打不好，弊病在于贿赂秦国。贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。有人说：六国相继灭亡，都是因为他们贿赂秦国吗？回答说：不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。因为不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的援助，就不能单独保全。所以说弊病在于贿赂秦国啊。
秦国用攻战获取土地之外，还受到诸侯的贿赂，小的就得到邑镇，大的就得到城市。把秦国受贿赂所得到的土地，与战胜而得到的土地比较，实际上多到百倍。把六国贿赂秦国所丧失的土地，与战败而丧失的土地比较，实际上也多到百倍。那么，秦国最想望的，六国诸侯最担心的，当然不在于战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃小草一样。今天割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起来一看四周边境，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望没有满足，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略诸侯就越急迫。所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。六国终于灭亡，是理所当然的。古人说：“用土地侍奉秦国，好像抱着柴去救火，柴不烧完，
火不会熄灭。”这话对了。
齐国不曾贿赂秦国，最后也随着五国灭亡，为什么呢？这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不贿赂秦国。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受诬陷而被杀害，赵国都城邯郸才变成秦国的一个郡。可惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤立危急，战败而灭亡，实在是不得已。如果当初韩、魏、赵三国各自爱惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，如果能够与秦国相较量，或许不能轻易判定。
唉！如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭也不能咽下咽喉去。可悲啊！有这样的形势，却被秦国积久而成的威势所胁迫，土地天天消减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊！
六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。
六国论
教学目的
1．了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2．结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3．了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4．学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想
1．设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2．通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3．对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。
4．视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全
文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。教学时数
2课时
第一课时
教学要点
1．预习全文，落实教学设想1、2。
2．研习课文第1自然段。
教学步骤
一、导入新课
上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏询，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祜年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祜集》。课文《六国论》即选自《嘉祜集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。
二、预习指导
1．关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。
第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。
第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注
【篇六】六国论教案六国论教案《六国论》教学设计
[教学目的]
1、了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；
2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；
3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
4、积累本课的文言知识
[教学方法]：串讲法、诵读法、合作探究法。
[教学课时]：两课时。
第一课时
一、导语设计
故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁??吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！
“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、解题
1、论，是一种论说文体，“论者，议也。”六国论，即论述六国（灭亡的原因）。
2、作者简介六国论教案
苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。
苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。
3．写作背景：
作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，国难当头，矛盾尖锐，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
三、整体感知课文
1．教师范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。
率赂秦耶（shuài）
革灭殆尽（dài）
2．学生依书下注释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。思厥先祖父（jué）暴霜露（pù）抱薪救火（xīn）以谗诛（chán）与嬴而不助五国也（yǔ）燕赵之君（yān）洎牧（jì）
四、研习课文
（一）研习课文第一段
1、学生疏通第一段字词句，教师补充
（1）非兵不利：兵器，名词（2）或曰：有的人
（3）六国互丧：交替，一个接一个地。（4）率贿秦耶：一概，全都，副词。
（5）盖失强援，不能独完：盖，承接上文，表示对原因的解释，副词。完，形容词活用为动词，完整地存在。
（6）句式：赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。：……….也。表判断，固定用法，古文中称为判断句。
2、理清思路，引导学生背诵第一自然段
（1）提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生讨论，老师点拨
明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。
开门见山提出中心论点，总贯全篇。
（2）提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？
明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。
（3）第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
（4）师生共同明确思路，试背第一段。作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。
贿秦力亏
板书：弊在赂秦{}故曰：弊在“赂”
不贿者以贿者丧
（二）研习第二自然段
1、学生齐读第二自然段，注意字音
2、学生参照注解自译第二段
注意下列加点字词的意义和用法
（1）其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。（2）固不在战矣：本来、当然，副词。
（3）思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词
（4）固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。
（5）至于颠覆，理固宜然；宜，应该。颠覆，古义，灭亡，今义，翻到。
（6）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略）
3、理清思路，引导学生背诵第二段。
（1）提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因，照应了第一段的哪一句？分几层意思？运用什么论证方式论述？
分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。
明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。
板书具体论证过程。
“得”与“亡”的对比
“难”与“易”的对比
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。
（2）学生顺思路试背第二自然段。
五、课堂小结
本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。
第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。
六、布置作业
1、熟背第一、二自然段。
2、预习三、四、五自然段。
七、板书设计
-贿秦力亏
（一）中心论点：弊在赂秦{}故曰：弊在“赂”
不贿者以贿者丧
（二）“得”与“亡”的对比
分论点1赂秦而力亏“难”与“易”的对比对比论证
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。引证法
第二课时
一、检查一、二自然段的背诵情况
1、指名背诵（3——5名）
2、学生齐背一、二自然段
二、继续研习课文内容
（一）研习第三自然段
1、学生齐读第三段，注意读准字音。
2、学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。
（1）李牧连却之（使动用法，使……退却）
（2）可谓智力孤危智力，古义智谋和力量，今义，认识理解事物解决问题的能力等
（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）
（4）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）
3、理清思路，引导学生背诵
（1）提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
（2）比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
（3）找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
（4）提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
板书：（1）齐国：与赢不助五国
（2）燕国：用荆卿为计速祸
分论点2不赂者以赂者丧赵国：牧以谗侏用武不终
（3）齐人勿附
燕客不行胜负或未易量（反面假设）
赵将犹在
（一）学生顺思路背诵第三段
（二）研习四自然段
1、学生齐读四自然段
2、请两名同学试翻译
注意下列加点字词的的意义和用法
（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。
（2）并力西向：名词做状语，“向西”
（3）为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式
（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”
3、内容分析
（1）提问：本段可分两两层？前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？哪句话可以概括段意？
明确：以“悲夫”为界分为两层。
上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
“为国者无使为积威之所劫哉！”
（2）提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
（3）提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
【篇七】六国论教案六国论教案《六国论》第二课时教学设计导入：天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦。东周末，战国七雄纷争天下，最后被秦国灭掉，统一了天下，成为中国历史上第一个大一统的封建王朝，也是第一个我国历史上第一个帝制国家，秦王政自称始皇帝。对于六国灭亡的原因，历史上众说纷纭，其中苏洵以独到的见解，精辟的说理，发表了《六国论》，在当时及后世都产生了极大的影响。前面我们串讲了课文，做一下反馈复习反馈默写：（1）思厥先祖父，，，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，。
（2）______________，理固宜然。古人云：“以地事秦，___________，_____________，火不灭。”此言得之。
（3）向使三国各爱其地，____________，刺客不行，____________，则胜负之数，存亡之理，________________，_____________。
（4）呜呼！____________________________；以事秦之心礼天下之奇才；并力西向，____________________。悲夫！有如此之势，_____________________，____________，以趋于亡。翻译：（5）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（6）赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。（7）且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。（8）为国者无使为积威之所劫哉！（9）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
今天我们在前面串讲课文的基础上进一步来探讨课文。完成三个目标。1.把握文章的论证结构，学习文章的论证方法。2.体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。3.感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。
思路：分析第一段1、本文的中心论点和分论点是怎样提出的？有什么特色？
2、（1）作者开门见山、直截了当地提出中心论点。中心论点在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。
文章第一段四句的关系怎样？是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点，这种写法叫什么？（开门见山。）
（2）两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
分析二、三段
2、第二段是采用什么样的论证方法来论述六国破灭的原因的？
对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比？
①秦所得与战胜所得，诸侯所亡与战败而亡；
②祖父创业之难与子孙毁业之易；
③六国之地有限与暴秦之欲无厌
本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法？
还有引用论证。“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽火不灭。”比喻形象生动
3．第三段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？用了什么论证方法？上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法？
事例论证和假设论证。说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
总结课文的论证方法（对比，引证，例证，假设）
4．第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是全国性的政权，不应当对敌人采取妥协的政策。
2．介绍北宋时代背景北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币“银十万两，绢二十万匹，后又被迫追加银十万、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
宋朝这样一再向敌人屈服妥协，这和战国时六国“赂秦”相比有过之而无不及，苏洵写秦与六国的“故事“，真正担忧的正是“当今”大宋朝。担忧大宋屈辱的外交，将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情，对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，苏洵的“贤者不悲其身之死，而忧其国之衰”。
正是苏洵的这种爱国情怀，才能写出如此荡气回肠、撼人心魄的杰作来。
（五）总结文章
理：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（历史性）
情：为国者无使为积威之所劫哉！（现实针对性）
才：论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛（文学性）古人写文章不仅强调言之有据，而且非常注意文学性，即力求语言生动、感情丰富、气势充沛。《周易》上说：修辞立其诚；孔子也说：言之无文，行而不远。可见古人写文章是很注重修辞的。我们学过的的许多课文都有这个特点，请你举例说说。
生1：《史记》不仅是“史家之绝唱”，也是“无韵之离骚”。“无韵之离骚”就是说它的文学性很强。
师：那么《六国论》一文的文学性体现在哪些方面？请大家齐读第二段，看作者如何将千头万绪的事实，浓缩在生动而简短的文字里。
学生大声朗读，但对于从哪里入手回答问题有畏难情绪。
师：文学性一般可以从语言中看出，比如作者的遣词造句、修辞手法、感情气势等方面，你觉得有哪些精彩之处？
生1：本段用词既简炼又生动。“暴霜露，斩荆棘”的“暴”和“斩”就形象地写出了先辈创业的艰难。
生2：“举以予人”的“举”字很生动，描绘出拱手把土地送给别人的形象。生3：今日割五城，明日割十诚，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。写得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间的少而短。两句都用夸张手法，再一次强调了赂秦之弊。
师：刚才同学把字词运用的妙处分析得很深入，还有没有其他方面？
生4：还用了对偶的修辞方法，如“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，读起来有气势。
生5：还有排比。“有限”与“无厌”相对，“奉”与“侵”、“繁”与“急”相对。生6：比喻手法也用得精当，“如弃草芥”，责斥“赂秦者”对国土毫不珍惜。还有“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，很形象地说明了“赂秦”弊病之大。师：当然还有对比。在字里行间，还饱含着作者的思想感情：有强烈的感叹，有对以地事秦的憎恶，有对义不赂秦的赞赏，对“用武而不终”的叹惋，对现状的痛心疾首，做到“以情动人”。
有一段史实，很受关注；有一现象，众说纷纭。关于秦灭六国的原因，有许多代表性的意见。除课文外，你知道的有哪几种？
生1：苏辙认为“他们不知道坚守合纵盟约的重要；
2:李祯认为，当时其他六国也和秦国一样，想称霸天下，只不过实力都不及秦国，于是他们沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，弱肉强食，以致从散约败。
生3：杜牧认为是由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。“使六国各爱其人，则足以拒秦”师：王安石认为是由于六国没有像秦国一样变法革新。他们都用自己的理解探索六国灭亡的根源。那么作者苏洵所持的观点是什么？
生（齐）：六国破灭，弊在赂秦。
（七）布置作业
导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。《六国论》教学设计单县一中吴玉霞【教学目标】知识目标:掌握重点字、词、句等文言基础知识。技能目标:梳理文本的结构，深刻感悟文本。情感目标:体会作者的爱国情感，点燃自己的爱国激情。【教学重点】即知识目标和技能目标【教学难点】即技能目标和情感目标【课时安排】一课时【教学过程】
一、导入新课历史是一面镜子。在人类历史发展的过程中，发生过无数令人感奋、发人醒悟的事件，也留下许多经验教训。人们在记录历史、追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感叹，这中间又有多少英雄的喟叹、智者的思索和文人墨客的浪漫诗心。那就是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。今天，让我们一起走入苏洵的《六国论》，来聆听古人对历史的评论。（出示第一张幻灯片，师随着幻灯片上文字的展示有感情的朗诵导入，同时出示第二张幻灯片，展示课题和作者，同时板书：课题和作者）
1、本堂课有三个学习目标（出示第三张幻灯片），全体同学齐读这三个学习目标。2、课前同学们已经预习过文本了，下面我们来检查一下大家的预习情况。谁来把加点字的字音读一读哪？（一生起立读，师出示第四张幻灯片，以便正音，然后全体齐读两遍，加深记忆。）六国互丧（sà
ng）赂秦（lù）暴霜露（pù）抱薪救火（xīn）
与嬴（y
ǔ）洎（jì）
【篇八】六国论教案六国论教学设计《六国论》教学设计教学设计：
学习目标：
1、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
2、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
3、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者忧国情怀。
教学重点：
掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象
教学时间：
2课时
教学过程：
课前预习要求：
1、结合注释，疏通全文，自已画出重点词句，难于翻译的也勾画出来。
2、预习思考题
①作者认为六国灭亡的原因是什么？运用了哪些论据来进行论证？
②全文的论证结构有何特点？采用了怎样的论证方法？
③苏洵生活在北宋，为何翻出六国灭亡的旧事呢？
一、创设情景，提示背景
（一）创设情景
我们在上学期曾学习过贾谊的《过秦论》，作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训，“仁义不施，而攻守之势异也。”今天我们来学习《六国论》，苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张呢？
（二）提示背景
1、作者简介
苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》
欧阳修评价苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩评价苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也。”
2、背景
景德元年（公元1004年）契丹（后称为辽）大举入侵，宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗，与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两，绢十万匹，茶叶三万斤。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
二、阅读与品味
（一）读一读：
1、要求读准字音，注意节奏重音。
六国互丧（sàng）暴（pù）霜露洎（jì）草芥（jiè）
下咽（yàn）与（y?）嬴（yíng）胜负之数（shù）
2、结合文下注释，疏通词句。
（二）理一理
1、问一问：作者认为六国灭亡的原因是什么？他是怎样论证的？
2、学生分组讨论，交流观点。
（三）结一结
1、字音词义
①率（shuài）赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③革灭殆（dài）尽：副词，将近。
④暴（pù）霜露：暴露。
⑤为（wéi）国者：治理国家的人。
⑥洎（jī）:及，等到。
2．词语积累
①通假字
暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒
暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足
当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系
②古今异义
(1)其实：那实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”
(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
(3)智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危
③一词多义（课后练习二）
三、探究与对话
（—）作者是怎样论证的？
引证法：引用古人的话，加强论证的说服力
例证法：举六国灭亡的史实，以证明观点的正确性
对比论证：秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性六国论教案
（二）本文的写作特点
1、借古讽今、切中时弊。
2、论点鲜明，论证严密。
这篇文章一开头就提出文章的中心论点——六国破灭，弊在赂秦（第一段）。然后就论点的两个方面进行分别论述，层层深入，反复论证：先论直接割地赂秦（指韩、魏、楚三国），则“不战而强弱胜负已判”（第二段）。证明了分论点一：“赂秦而理亏，破灭之道”。继论齐、燕、赵三国虽然没有割地赂秦，但是赂秦的国家既然相继灭亡，那么他们失去强有力的支援者，也就不不免于灭亡，这就是所谓“不赂者以赂者丧”，仍是“弊在赂秦”（第三段）。然后又从反面说，指出六国如果不赂秦，团结天下的才并力抗秦，那么秦国人就不可能平安无事；指出六国之亡，是由于被秦国的积威所吓倒（第四段）。最后说六国都是诸侯之国，他们如果不赂秦而起来抗秦，还有获得胜利的可能，那么当今宋朝堂堂的天下大国，那就更没有重蹈六国灭亡覆辙的道理了（第五段）。这篇文章脉络很清楚，结构极为完整。
3、语言生动，气势充沛。
不仅具有一般议论文用词准确、言简意赅的特点，尤其是用语生动形象，富有情感。①在论证中穿插有生动的描述，如：“思厥先祖父……如弃草芥”。“今日割五城……然后得一夕之安寝”与“起视四境，秦兵又至矣”。②引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽来形容“秦人”的惶恐不安大大增强了文章的表达效果。③文章的字里行间饱含着作者的感情。文章不时有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中也洋溢着作者的情感。如对以地事秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武不终”
的惋惜，对为国者“为积威之所劫”的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章还运用对偶、对比、比喻，引用、设问等多种修辞手法，不仅章法严谨，而且富于变化。，纵横恣肆，起伏跌宕，具有雄辩的力量和充沛的气势。
（三）议一议：苏洵生活在北宋，为何翻出六国灭亡的旧事呢？
联一联：贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》
写作主张：白居易，“文章合为时而著”。苏洵，“言必中当时之过”。
结语：本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今。但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失策，而是在指出六国应抛弃错误政策的同时，又指出了正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国之心也可见一斑。
四、拓展与练习
1、翻译句子
（1）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
（2）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（3）为国者无使为积威之所劫哉！
（4）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
2、课外延伸阅读六国论（节选）苏辙
尝读六国世家，窃怪天下之诸侯以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四方无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦军。以两国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应付无穷，彼秦者将何为哉？不知出此而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭；秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉!
1、下列加点实词的解释正确的一项是（）
A窃怪天下之诸侯。（私下）B盖未尝不咎其当时之士。（过失）
C天下诸侯已自困矣。（困窘）D故莫如厚韩亲魏以摈秦。（排斥）
2、下列句子中加点词的意义与用法相同的一组是（）
A四国休息于内，以阴助其急冰水为之，而寒于水
B秦人得伺其隙，以取其国其孰能讥之乎？
C虑患之疏，而见利之浅秦兵未出，而天下诸侯已自困矣
D而乃贪疆场尺寸之利问今是何世，乃不知有汉。
3、下列加点词古今义相同的一项是（）
A而燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危
B而从六国破亡之故事
C以为必有可以自安之计
D而四国休息于内以阴助其急
4、从词类活用角度看，与例句相同的一项是（）
例句：尝读六国世家，窃怪天下诸侯……
A能守其土，义不赂秦B巫医乐师百工之人，不耻相师
C以事秦之心，礼天下之奇才D后秦击赵者再，李牧连却之
5、苏洵与苏辙认为六国灭亡的原因分别是什么？
（1、B咎：责备。2、D乃：均是副词，竟然。（A于：介词，在/介词，比。B其：代词，诸侯。/语气词，表反问，难道。C而：表示并列的连词/表示转折的连词，却。）3、C（A智力：古义——智慧和力量；今义——指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。B故事：古义——旧事，旧例；今义——用做讲述对象的事情。D休息：古义——休养生息，今义——暂时停止工作、学习或活动。）4、B句中的“耻”和例句中的“怪”都是形容词的意动用法。（A“义”名词作动词，“坚守大义”；C“礼”名词作动词，“礼遇”；D“却”动词的使动用法。）5、诸侯及士人不明大势，见识短浅，策略失误。/六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。）
六、板书设计：
战败而亡结论论据分论点中心论点
患
固不在战强弱
六国破灭
非兵不利
站不
善
弊在赂秦
亡
孤危
亡
不能独完）
①大欲大赂秦力亏②奉之弥繁胜负破灭之道侵之愈急不战③以地事秦已判抱薪救火①齐人与嬴终继灭→不助五国在所不免不赂秦者②燕用刺客以赂者丧始速祸焉智力③赵诛良将战败而用武不终（盖失强援
【篇九】六国论教案六国论教案《六国论》
教学目标：
1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2、理解作者借古讽今的写作用意。
3、了解有关史实，感悟国家灭亡的教训。
4、赏析本文论证的特色和语言的风格。
理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学难点
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
教学课时2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜？关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
（“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”）
二、作者介绍：
苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。
三、解题：
1、了解课文涉及的历史材料
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，只求自保，割地赂秦，仅仅是一个方面。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是有他的用意的。[附]：秦灭韩，前230年；灭魏，前225年；灭楚，前223年；灭燕，前222年；灭赵，前222年；灭齐，前221年。
2、本文写作用意
苏洵是针对当时北宋的对外政策。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上妥协软弱。苏洵生活年代（1004年），东北的契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋在保卫战中打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，条约规定北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；后来西北的西夏又和宋交战，又订立条约，每年向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，也没有给北宋带来真正意义上的和平。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政
的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。《六国论》属于政论还是史论？——史论。
四、朗读课文，整体了解。
1、正音正字
弊在赂（lù）秦六国互丧（sàng）（sāng——丧事）暴霜露（pù）（bào——暴露）抱薪（xīn）救火邯郸（hándān）与（yǔ）嬴（yù——参与）殆（dài）尽草芥（jiâ）或未易量（liàng）（liáng——衡量）洎（jì）
下咽（yàn）（yān——咽喉）
（yâ——哽咽）率（shuài,全都，一概）厥（juã，他的）为（wãi，治理）国者无使为（wãi，被）积威之所劫
2、朗读
3、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络
第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。
第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。
第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。
五、文本研读
（一）1、疏通1、2段同学合作，互相交流，弄懂下列字词：
兵不利（兵器）赂秦而力亏（连词，承接）破灭之道（途径，引申为原因）六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶不赂者以赂者丧（因为）盖（发语词，承接上文，根据语境，翻译成“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）
2、同学合作，互相翻译第1、2段
六国的灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，（这就）是灭亡的原因。有人会问：“六国接连灭亡，都是因为有贿赂秦国的吗？”（回答）说：“不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。原因是不贿赂秦国失掉了强有力的外援，不能单独地保全。所以说：‘弊病在于贿赂秦国’。”
3、文段分析：
①全文的中心论点是什么？
明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”
②本部分从几个方面论述这一中心论点的？
明确：A赂秦力亏，破灭之道也。
B不赂者以赂者丧。
③第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
（二）研读第二部分
（1）疏通第3、4段同学合作，互相交流，弄懂下列字词：
第3节
秦以（用）攻取之外其实（它的实际数目）百倍思厥（其）先祖父（祖辈父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）理固（本来）宜（应该）然以有尺寸之地——然后——然则——判——至于——得之——
才有一小块地方（夸张手法）这以后然而决定以致得当上面的话
第4节
义（坚守正义，名作动词）不赂秦
继——与嬴——是故——斯用兵之效也——洎„„以„„——惜——谓
跟在后面结交秦因此这是武力抵抗的功效啊自从„„因为可惜认为智力——诚——向使——爱——数„„理——当——较——量
智慧和力量实在以前假使珍惜命运倘对抗判断六国论教案
（2）同学合作，互相翻译第3、4段
秦国在用战争夺取土地以外（还受到诸侯的贿赂），小的就获得邑镇，大的就获得城市。比
较秦国受贿赂所得到的土地，实际多到百倍。六国诸侯（贿赂秦国）所丧失的土地，比战败所丧失的土地，实际也要多到百倍，那么秦国最大的欲望，六国诸侯最大的祸患，当然不在于战争。他们的祖辈父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才有了很少的一点土地。子孙对那些土地却不很爱惜，全把他送给别人，好象抛弃（不值钱的）小草一样。今天割去五座城，明天割去十座城，这才能睡一夜安稳觉。（可是第二天）起床向四境一看，秦国的军队又来了。既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足。（诸侯）送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。终于落到全部覆亡，是理所当然的事。古人说：“用土地侍奉秦国，就好像抱柴救火，柴不烧完，火就不会灭。”这话说对了。
齐国并没有贿赂秦国，（可是）终于也随着五国灭亡了，为什么呢？（是因为齐国）跟秦国交好而不帮助其他五国。五国已经灭亡了，齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君，起初有长远的打算，能够守住他的国土，坚持正义，不贿赂秦国。所以燕虽然是个小国，却最后灭亡，这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策，这才招致了（灭亡的）祸患。赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。（赵国大将）李牧接连打退秦国的进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死，（赵国都城）邯郸变成（秦国的一个）郡，可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。而且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候，可以说（他们的）智谋和力量都很单薄，战败了而亡国，确实是不得已的事。假使韩、魏、楚三国都爱护他们的国土，齐国不依附秦国。（燕国的）刺客不去（刺秦王）（赵国的）良将李牧还活着，那么胜败的命运，存亡的道理，假若与秦国相比较，也许还不容易判断（出高低来）呢。
（3）文段分析：
①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？
明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。②用一句话概括第3自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？
明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。
④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？
明确：“与嬴而不助五国也。”
⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
⑧最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译六国论教案
第二课时
一、检查背诵
二、文本研读
1、研读第三部分
（1）疏通第5、6段字词同学合作，互相交流，弄懂下列字词：
礼——并力西向——为1——为2——食之——为国者无使为积威之所劫哉
礼待省略“对抗秦国”被治理结构助词，无实义为（治理）国者无（不要）使为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势
而犹有可以——下1——下2——故事——是
可以凭下等下面旧事这
（2）同学合作，互相翻译第5、6段
唉！（如果六国诸侯）用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣，用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才，齐心合力地向西（对付秦国），那么，我恐怕秦国人吃饭都咽不下的。真可悲叹啊！有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊！
六国和秦国都是诸侯之国。六国的势力虽然比秦国弱，可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家，而重蹈六国灭亡的老路，这就是又在六国之下了！
（3）文段分析：
①第五自然段是怎样展开论述的？
明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼„„以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。
②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
三、课文总结：
文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。
四、课后探究
如果从就事论事的角度看，六国灭亡真的如苏洵所说吗？
（割地赂秦不是主要原因，主要原因还是六国政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚定不移地执行“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策。另一方面，秦孝公任用商鞅变法，国力大增，具备了统一中国的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。苏洵对此并非不知，他写作本文并非就事论事，而是借史论今，讽喻时政。以此警告宋朝统治者，不要用贿赂的方法对待契丹和西夏，要用武力，要抵抗。）
五、词句的整理（也可布置课前预习）：
（一）
古今异义词：
1、其实百倍（古：那实际情况，它的实际数目；今：实际上）
2、思厥先祖父（古：祖辈与父辈；今：父亲的父亲）
3、至于颠覆，理固宜然（古：以致，以至于；今：连词，引出某人或某事）
4、可谓智力孤危(古：智谋和力量；今：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决
问题的能力。)
5、刺客不行（古：不起身去秦国；今：不可以，水平差）
6、而犹有可以不赂而胜之之势（古：可以凭借；今：能够）
7、而从六国破灭之故事（古：前例、旧事；今：真实的或虚构的有人物有情节的事情。）
（二）通假字：
1、暴秦之欲无厌（“暴”通“曝”读pù满足）
2、当与秦相较，或未易量（“当”同“倘”，如果）
（三）词类活用：
1、盖失强援，不能独完（“完”——形容词用作动词，保全）
2、小则获邑，大则得城（“小”“大”——形容词作名词，小的方面，大的方面）
3、能守其土，义不赂秦（“义”——名词用作动词，坚守大义，坚持正义）
4、李牧连却之（“却”——动词的使动用法，使„„退却；击退）
5、以事秦之心礼天下之奇才（“礼”——名词用作动词，礼遇）
6、并力西向（“西”——名词作状语，向西）
7、日割月削（“日”“月”——名词作状语，一天天地、一月月地）
（四）特殊句式：
1、赂秦而力亏，破灭之道也（判断句）
2、洎牧以谗诛，邯郸为郡（被动句）
3、赵尝五战于秦，二败而三胜（状语后置句）
4、而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉（被动句）
（五）一词多义：
1、“亡”：（1）诸侯之所亡，与战败而亡者（丢失、失去）（亡羊补牢）
（2）今亡亦死，举大计亦死（逃亡，逃跑）（亡命之徒）
（3）是故燕虽小国而后亡（灭亡）（亡国之音）
（4）追亡逐北，伏尸百万（逃亡的军队）
（5）河曲智叟亡以应（通“无”，没有）
（6）今刘表新亡，二子不协（死）
2、“得”：（1）小则获邑，大则得城（得到，获得）（得陇望蜀、得鱼忘筌）
（2）然后得一夕安寝（得到）（得不偿失）
（3）此言得之（适宜，得当，对）
（4）古之人观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得（收获，心得）
（5）为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤（通“德”，感恩，感激）
（6）吾得兄事之（děi，必须，应该）
（7）哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉（能够）（得过且过）
（8）诚不得已（能，能够，动词）
3、“始”：（1）燕赵之君，始有远略（起初，开始）（始终不渝）
（2）至丹以荆卿为计，始速祸焉（刚刚，才）
（3）夫天者，人之始也；父母者，人之本也（开端，本源）
4、“或”：（1）或曰：六国互丧，率赂秦耶（有人，有的人）
（2）当与秦相较，或未易量（或许，也许）
（3）马之千里者，一食或尽粟一石（有时）
（4）不可或缺（稍微）
5、“与”：（1）较秦之所得与战胜而得者（连词，和）
（2）与嬴而不助五国也（结交，亲附，依附、攀附）
（3）夫子喟然叹曰：“吾与点也！”（赞成）
（4）当与秦相较，或未易量（同、和）（与虎谋皮）
（5）不凝滞于物而能与世推移（随着）（与日俱增）
（6）蹇叔之子与师，哭而送之（yù，参加，参与）
（7）求，无乃尔是过与？（yú，同“欤”，句末语气词）
6、“事”：（1）以地事秦，犹抱薪救火（侍奉、服侍）
（2）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（服侍，侍奉）