九年级上册语文第六单元词五首教学设计（人教版）
详细内容
人教版九年级上第六单元《词五首》教学设计
设计理念：本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲・秋思》、苏轼《江城子・密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》。中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去聆听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经历，对学生准确把握与理解作品至关重要，并且只有准确理解才能准确记忆。在教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》，另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。
教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有一定难度。而本课选取的五首宋词，简短而精美，如果单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。但如果是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法，理解本课中的作品。其实，每首词都有一些需要揣摩的地方，可采用讨论式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，掌握这五首词的精髓。最后，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。学法指导：1、诵读品味法：通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。2、研讨探究法：质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。3、描述法：激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。4、竞赛法：通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。教学目标１、知识能力目标：⑴ 了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。⑵ 学习词的基本知识。⑶ 掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。(4) 能准确背诵并默写作品。２、过程方法目标：⑴ 引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。（2）指导学生结合词的背景来理解词的内容。
（3）鼓励学生从语言的角度品析词的意境。３、态度情感价值观：
⑴ 感悟作品所表现出来的情感与思想。⑵ 认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。教学过程：
第一课时
学习内容：《望江南》、《武陵春》教师活动
学生活动
备注
1、导入：播放音乐（晏殊《浣溪纱》），“无可奈何啊，百花总是要凋零；那似曾相识的春燕，又归画檐。美丽的事物总是无法挽留，即使再现也与先前决非一样，只不过是似曾相识而已。想到这些怎不令人感伤， “我”只得独自在充满花香的幽径里徘徊彷徨，思量追忆。这是晏殊一首脍炙人口的小令。抒写的是伤春、好景不常的愁怀，又暗寓相思离别之情。它的语言圆转流利，明白如话，意蕴却极宽广，能给人一种哲理性的启迪。这就是宋词的魅力所在。今天，就让我们再次走进宋词的殿堂，一起感受宋词的音韵意境之美。”
听音乐，感受词的魅力，准备进入学习。
2、检查预习：
1）、检查学生五首词的朗诵节奏是否准确，有无读音错误。
2）、交流预习体验
1、学生自由选择自己喜欢的一首词，谈阅读感受。
2、格式：我最欣赏………这一首，因为………
3、引导学生复习词的相关知识。
教师补充提示。
1、学生交流自己所搜集的有关宋词的资料。
2、阅读课件补充材料，加深认识。
1、宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝
2、词初名曲、曲子、曲子词。还被称作诗余、歌曲、长短句。
3、按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。
4、宋词中的两种主要艺术风格――婉约与豪放4、作品学习一：《望江南》介绍《望江南》作者温庭筠：原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人，是花间派的重要作家多写闺情。代表作：《温庭筠诗集》等。
了解作者及花间派作品特色
2、展示课件，朗读作品，引导学生思考：作品描绘了怎样的画面，抒发了这怎样的情感？
1、欣赏课件，欣赏教师朗读，根据注释读懂词的大意，思考作品描绘的画面及抒发的情感。（讨论并交流）
2、朗读作品，读准字音及节奏。
倚（yǐ）脉脉（mò）滔（pín）
3、帮助学生整理大意。
大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
学生描绘画面，交流作品所抒发的情感。
4、展示课件，引导学生品味词句。
(1)“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
(2)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
(3)“过尽千帆皆不是”体会她的心理变化？
(4)从这首词中你认为她等了多长时间？
(5)你认为白滔洲会是一个什么地方？
1、 分小组讨论问题，分组汇报。在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。
2、 观看课件内容，加深理解。
参考答案：
（1）、“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
（2）“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
（3）写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
（4）从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
(5)白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
5、教师总结：
本文短短27个字，却容纳了很多内容：
1） 语言美：美在精练。全词仅仅２７字，却写得情韵兼胜。
2） 构思美：美在情感的婉转起伏，顿挫有致。
3） 意境美：船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。 融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。
1、学生汇报学习心得，朗读作品并背诵。
2、将作品改写成小小说并与同学交流。6、学习作品二：《武陵春》介绍李清照及其作品的创作背景，展示幻灯片资料。李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。学生了解写作背景，交流自己搜到的资料
本词是她后期的作品。
这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。7、教师播放《武陵春》动画，并朗诵作品学生朗诵作品，并正音
舴艋（zé měng）
8、引导学生根据注释读懂作品，教师指正大意。暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。学生概述作品内容，与组员交流作品抒发的情感。9、展示课件，引导学生品味词句。（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？
（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
（3）本文是如何抒发作者感情的？
1、分小组讨论问题，分组汇报。在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。
2、观看课件内容，加深理解。
参考答案：
（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。
（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。
（3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。
10、引导学生将《望江南》与《武陵春》进行比较与品味。学生分组讨论比较，各组派一名代表发言。参考：
1、风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。
2、写作手法相近，借景抒情或直接抒情；
3、抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
4、两首词情景交融，都有独特的意境美。11、教师总结，引导学生进行拓展：“你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。”组织学生进行现场抢答比赛。学生现场抢答，答出一句10分。
1、“问君能有几多愁，恰似―江春水向东流。”（李煜《虞美人》）2、“试问闲愁都几许？―川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》） 3、“白发三千丈，缘愁似个长”（李白）4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（李清照）
5、“人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。”（白居易）12、布置作业：1）课外阅读李清照的其他作品，品味写作技巧。2）熟读默写这两首作品。3）预习《渔家傲》《江城子》《破阵子》，查找这三首词的作者、背景资料。了解豪放派词风。学生再次朗读作品，并背诵。
第二课时
学习内容：《渔家傲》《江城子》《破阵子》
教师活动
学生活动
备注1、检查导入：检查学生《望江南》、《武陵春》的背诵默写情况。学生背诵默写两首词。2、复习豪放词风格。指导学生根据注释阅读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，并交流。学生回忆上一节课的学习内容，分组交流阅读三首词的直观感受。3、 开展小组竞赛，进行三首词的学习。(1)将全班学生分为男女生两个方阵，进行擂台赛。(2)确立赛题：A、作者故事知多少？（要求：以三首词的作者范仲淹、苏轼、辛弃疾为比赛内容，任选一人，说出一个得10分，分数不设上限。可以是轶事、背景故事、生平简介、典故等。B、我型我秀朗诵赛（男女方阵各派两名代表进行朗诵，要求声情并茂，字音节奏准确无误。错漏一处倒扣5分C、我与古人聊聊天（自由抢答，从三首作品中任选一首，要求能准确诠释词的大意，准确说出作品所抒发的情感，言之有理有据者每人次5分。1、 学生分组，选出代表，组内交流各自准备的资料。2、 学生积极参与比赛。3、 做好自我调控，避免出现混乱。塞（sài）下 千嶂（zhàng）里燕（yān）然 羌（qiāng）管猎（liè）擎（qíng）貂裘（diāo qiú）卷（juǎn）鬓（bìn）挽（wǎn）挑（tiǎo）麾（huī）炙（zhì）弦（xián）的（dí）霹（pī）4、教师补充介绍作者及作品学生了解并学习，帮助理解作品。5.教师小结比赛情况，引导学生深入探究学习。展示课件。1) 这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？2) 这三首词下片分别抒发了什么感情？有何异同？3) 这三首词总体情感抒发上有什么异同？1、学生再读作品，并在反复诵读中体悟作者所表达的情感。2、观看课件探究题，与同学合作探究，解决这些问题。参考答案：
1）
《渔家傲》
塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严
《江城子》
打猎：雄壮、开阔
《破阵子》
回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。
2）
《渔家傲》
思乡，爱国，渴望建功立业。
《江城子》
渴望被重用，为国效力，爱国
《破阵子》
渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨
相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。
不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。
3) 相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。
风格上豪放、开阔、雄壮。
不同：感情的侧重点略有不同。
6、拓展延伸：1）爱国是一种高尚的情感，请举出几个爱国事例或爱国诗句。2）“酒”在古代诗词中很常见，如“浊酒一杯家万里”“酒酣胸胆尚开张”“醉里挑灯看剑”等。请你再找出一些与“酒”有关的诗句，把它们摘抄下来，归纳一下，诗人往往借“酒”抒发的是怎样的感情？学生交流并回答。7、布置作业：1）、课外选读李清照等五位词作家的其他作品，与课内作品进行比较阅读，品味写作意境。 2）、任选一首词，将它改写成小小说并与同学交流。3）、熟读背诵这五首词，模拟中考题型出一份自测题。