独立学院思想政治工作中隐性教育初探(一)

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【摘　要】独立学院作为与时俱进的新型教育模式，给高等教育注入了一股新鲜的血液。但独立学院有它自己的特点，必须从其实际出发，本文主要就独立学院思想政治工作中的隐性教育问题进行一下初步的探讨。
【关键词】独立学院；思想政治工作；隐性教育
一、隐性教育的内涵和特点
　　美国教育家杰克逊于1968年在其专着《班级生活》一书中首次提出了隐性课程的概念，其后逐步为大家所认识。隐性教育是指教育者通过隐蔽的、潜藏的、间接的方式，有意识地引导被教育者，使之在潜移默化中接受教育。
　　之所以提倡隐性教育，是因为它有如下特点：
　　1、教育目的的隐蔽性。
　　心理学家活切尔和布雷姆做过一项政治宣传实验[1]：把被试者分为高控制组和低控制组，阅读同一篇宣传材料。高控制组被试者所阅读的材料中插入一些带明显控制意图的语句，诸如“除此之外皆不可信”等。结果高控制组中50人接受了宣传材料的观点，20人态度没有改变，40人的态度向相反方面变化。而低控制组中67人接受了宣传的观点，18人态度无变化，态度向相反方向变化的人只占15。实验证明：思想政治教育的目的越明显，就越容易引起人们的逆反心理或对抗心理。隐性教育虽带有明确的目的指向性，但其目的并没有公开，不让或避免让被教育者知道其目的，可消除被教育者的抵触情绪，使教育工作顺利开展。
　　2、教育方式的隐蔽性。
　　它不是象显性教育那样通过执白、露骨的灌输来达到效果。而是通过隐蔽、曲折的手法，使得被教育者在潜移默化和无意识中受到了感染、接受教育；教育者本身都没有意识到的一些行为，如仪表、言行等也会成为不自觉的教育方式。20世纪著名的思想家波兰尼提出缄默知识理论，认为知识不仅包括可以用概念、命题、公式等加以陈述的显性知识，还包括那些个体自己意识不到，或者只能模糊地意识到，但不能通过语言进行逻辑的说明，不能以形式规则的形式加以传递，也不能加以批判性反思的缄默知识[2]。
　　3、受教育者接受教育的隐蔽性。
　　显性教育下，受教育者能意识到自己接受教育的被动地位或教育目的，会有意识或无意识的产生抵触情绪。而隐性教育则是被教育者在无意识的情况下，很“乐意”和“自觉”地享受到教育成果。这是个体接受外界教育的另一种学习能力：内隐学习，“就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。”[3]人类的这种内隐学习能力决定了受教育者能在隐蔽状态下达到某种教育效果。
　　4、隐性教育结果的隐蔽性。
　　显性教育往往通过学生成绩来体现，以表现教育的成果，受教育者迫于现实的压力，不得不采用强制或突击等形式来取得考试的成绩。而隐性教育本质上是一种价值教育和行为规范，而非技能教育，这就决定了隐性教育的结果的持续性和不可预测性，往往通过受教育者无意识的思维和行为方式来体现，不是简单的测评所能达到的，具有一定的隐蔽性。
　　二、独立学院思想政治工作实施隐性教育的必要性
　　1、独立学院学生心理和行为实际状况的需要。
　　独立学院招生录取属于本科三批，学生整体综合素质偏低，学习基础差、自控能力弱、对来来没有规划等，很多学生本身就失去了精英意识，这是大众化教育的必然产物。使得独立学院思想政治工作的难度加大，单纯显性教育更是不切合实际。但他们也有自身的优点，思维比较活跃、创新意识强、接受新鲜事物能力强、个性特长明显等，这决定了他们希望和擅于采取新颖的教育方式学习。
　　2、独立学院学校体制的客观要求。
　　独立学院办学过程中的矛盾和问题日益凸现，如办学思路不明、管理制度不全、工作人员素质参差不齐等。更多的追求效益，且处在办学的初级阶段，更容易忽视思想政治工作；或照抄照搬母体的模式，使用相同大纲、教材、甚至教学人员，不能按照自身的办学特色和学生的个性特点，创造一条适合独立学院发展和学生需要的思想政治工作新路子。不管学校重视不重视，思想政治教育工作其隐性因素都在时刻运作着，关系着独立学院长期发展和学生的终身影响。