还学生一片自由飞翔的天空(一)

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摘要:以学生为本,构建开放而有活力的作业及批改形式。首先要根据教材重点,开发课堂达标作业。依据课堂达标情况,从实际出发,分类布置家庭作业。在此基础上,设立“口头帮扶作业”,多边互动,调动学生的学习兴趣。建立“三本”,定期复习,让错误“零库存”。另外,作业批改过程化,也是向深层次推进学生学习进程的重要举措。
　　关键词:课堂达标作业;分类布置;口头帮扶作业;小组批阅;零库存
　　
　　加德纳指出:“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”我们教师必须以学生为本,改变传统的作业布置方式,批改方式,努力构建开放而有活力的作业及批改形式,使学生能更好地发挥自己的潜能。
　　在多元智能理论的指导下,我始终坚持这样一种理念:通过作业的设计与批改,来帮助学生改变以往被动的学习方式,形成自主、合作、探究的学习模式,促进学生在教师指导下积极主动、富有个性地学习。
　　在这样一种理念指导下,我做了许多有益的尝试,以下是我在作业设置与作业批改上所采取的一些新做法。
　　一、根据教材重点,开发课堂达标作业
　　课堂达标作业是检查学生对当堂知识掌握程度的主要手段,也是给学生布置家庭作业,调整下一步教学的基本依据。
　　课堂达标作业的主要内容是本节教材重点以及本节基础知识。因为达标作业面对的是全体学生,所以不涉及难点。根据教学进度、教材内容,每次设计两个周的课堂达标作业,达标作业力争体现出“针对性的特点”。课堂达标作业,不仅仅是教学过程中的一个环节,也不仅仅是落实学生学习的一种手段,它是教与学这个系统链条上的桥梁与纽带,是进入高效课堂、有效学习的突破口。
　　二、依据课堂达标情况,从实际出发,分类布置家庭作业
　　目前,在家庭作业的布置上,存在着一种混乱现象:厉害的老师多布置,温和的老师少布置。作业总和严重超量,有时学生做到很晚,以致影响了第二天的上课。作业成了学生沉重的负担,严重挫伤了学生学习的积极性。
　　孔子曰:“视其所以,观其所由,察其所安。”的确,我们在自己的教育实践中,应该根据学生客观存在的差异,有的放矢,这样才能尽可能使每个学生按自身不同的条件都得到发展。