浅谈信息技术与小学科学课程整合中的教师能力研究(一)

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论文关键词：课程整合；科学课程；教师能力
　　论文摘要：探讨了在信息技术与课程整合的背景下，教师如何应对信息技术与小学科学课程整合的发展趋势，分析了教师在整合中应具备的一般能力以及成功整合应具备的特殊能力，并提出了提高教师课程整合能力的思路与方法。
　　引言
　　信息技术与课程已经逐步走向深层次的整合阶段，信息技术这种手段、方式、环境已经融入到了各级各类课程门类的教与学中。
　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。积极倡导以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为终身学习打好基础。信息技术作为广泛应用于教育领域的手段，在小学科学课程教学中开展探究活动、培养探究能力有着独特的优势。发挥信息技术在小学科学课程教学中的独特优势，小学科学课程任课教师在信息技术与科学课程整合中应该具备哪些能力素养呢?这是小学科学课程教师继续教育中的重要课题。
　　1　小学科学教师应具备的一般能力
　　首先，小学科学教师应该具备传统小学科学教师教学中的一般能力。这些能力包括课堂教学、“三字一话”、语言表达等，但综合起来，小学科学教师应具备以下一般能力：
　　1．1教学能力
　　在小学科学课程课堂教学中，教学者要设计、组织好科学教学活动，课堂上把科学知识表述科学、准确，思路清晰、有条理，能够多方向、多层次、多侧面的思索问题，让小学生在学习过程参与科学探索。当前小学科学教师应该全面掌握课程标准，灵活运用教材，选择运用教学参考书，设计多样化的科学课程教案，同时小学科学教师还应该具备课堂灵活的讲授能力、语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力及开展第二课堂活动的能力。
　　1．2教育科研能力
　　科学课程本身具备研究探索的特殊性质，小学科学教师更应引导小学生研究性地学习，在进行科研的同时学习知识。教师应把科学课程教学中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决问题的新路子、新方法，具有不断确立、设计课堂教学新课题，不断总结课堂教学课堂研究的能力。
　　1．3管理能力
　　小学科学教师的管理能力划分为认知能力、决策能力、组织协调能力、指导评价能力、信息管理能力、思想教育能力、参与学校管理能力和自我管理能力等八个方面。在小学科学课程实施过程中，增强教师的管理能力，尤其是在课程整合过程中，能有效发挥整合的优势。
　　2　课程整合中小学科学教师应具备的特殊能力
　　在信息技术与小学科学课程整合过程中，教师除了具备上述能力素养之外，要成功进行课程整合，还应具备独特的能力。
　　2．1课程整合过程设计能力
　　在信息技术与小学科学课程整合过程中，教学过程设计还要求教师具备以下能力：
　　(1)处理信息能力：如运用形象的动画、图片描述科学课程教学内容的动态过程；运用多窗口技术随时插人科学课程中教师和学生所需的文本、图片和视听信息；采用不同颜色呈现教学重点或要注意的内容等。
　　(2)激发学生学习科学课程动机的能力：要考虑小学生的年龄特征，用学生熟悉、喜欢的视听材料、图片和文本资料引起学生学习科学课程的兴趣。
　　(3)课程整合过程控制的能力：要考虑设计导航和超文本检索的功能，使学生和教师本人可箍时得到想要的相关科学课程信息；要考虑设计在任何一个教学呈现过程中都可随进随出的功能，便于对教学过程的灵活控制；要考虑设计在自学或课后阶段学生或教师可自己决定阅读的路径、内容和步调的功能，以便于学生的自主学习、个性化学习；处理师生之间、人机之间的互动关系的能力等。

　　2．2灵活组织协作学习的能力
　　首先，在信息技术与小学科学课程整合中，教师既要掌握现代教育学和心理学中相关学习理论知识，也要掌握多媒体技术的基本原理和操作技能。避免“黑板搬家”、“课本搬家”、“老师搬家”，多媒体技术在教学中的应用不只是多种媒体的集合、界面的设置和交互式要素的体现，教师应当将科学课程的内容与信息技术平台有效的结合。