PBL教学法在医学心理学教学中的应用

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[摘要]　①目的　探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量。②方法以青岛大学医学院1999级1、2班作为实验班,3、4班作为对照班,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法(PBL教学法),对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。③结果　实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性(t=1.61,P>0.05);而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性(t=6.86、3.75,P< 0.001)。④结论　PBL教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。
[关键词]　教育技术;教育,医学,本科;教育考核;心理学,医学
　　以问题为中心的教学法(简称PBL教学法)是一种在教师的指导下,以学生为主体,以问题为核心进行研究性学习的教学方式,它旨在培养学生的探索意识、创新和实践能力[1]。在2001~2002学年中,从青岛大学医学院 1999级临床医学专业中随机抽取3、4班作为对照班,1、2班作为实验班。其中实验班共114名学生, 男62名,女52名;对照班共114名学生,男63名, 女51名。实验班与对照班平均成绩比较差异无显著意义(P>0.05)。对照班采用以卫生部规划教材《医学心理学》第 2版(龚耀先主编)校编大纲进行教学,教学过程采用传统教学法逐章系统地讲授,辅之以电化教学及病历讨论等。实验班教材、大纲、电教内容均与对照班相同。不同在于减少理论教学学时20%~ 30%,代之实施以问题为中心的教学法。具体方法如下:①课前分组:将实验班114名学生分为28个组,每组对应医院一个相应的专业科室;②提出问题: 老师给每一组学生提出同样一个问题,即该科病人有何主要心理特征及如何应对等;③深入临床:学生进入医院翻阅病案、接触病人并求教临床医生;④分组讨论:每组学生就本组的病人进行讨论,在这个过程中,学生处于主导地位,教师充当指导者;⑤完成报告:每位同学交一份调查报告,每一组交一份总结报告;⑥课堂交流:利用4课时请每组选出代表交流调查报告,同学们自由讨论;⑦总结升华:老师对学生的发言进行点评,并就病人心理、医患关系等问题进行深入的讲解,对本次教学实践进行总结。