让课程建构的过程成为卷入者成长的历程(一)

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主讲：南京市北京东路小学附属幼儿园园长 吴邵萍

各地都在实施新《纲要》，新《纲要》是纲领性的东西，没有切合某一地方的东西，需要各地结合实际

提出园本课程，因为中国太大，各地发展不平衡，希望各地进行自己的园本课程的实践，在近十年期间，幼教间有两派观点：一派认为可以搞园本课程，一派认为不可以搞园本课程。南京依托南师大资源，园本课程搞的比较丰富，上半年进行了梳理有60多个园本课程，有的比较完善，有的刚起步，有的正在进行中，不好说园本课程好还是不好，园本课程能做还是不能做。园本课程就像做课题，所以今天拿出这样一个题目，来跟大家交流。

我园硬件条件在南京不算好，我们不喜欢搞分园的形式，这也不好说到底好不好，放大效应有人说分散了不好。国外比较发达的国家，好的幼儿园他们的规模都比较小，孩子需要互动，人数越少，互动面越大。鉴于这种思想，在我园坚持两点：一不办分园，二不扩大规模。同时我们认为，软件比硬件更重要，人才的培养、引进都需要与本园的文化相符合，所以教师队伍的发展，我坚持自己培养人才，不引进人才。立足于本园的文化，发展自己的人才。一个队伍的发展不是短期内可以培养、发展起来的。做自己能做的事。要求我们的老师在这里一天就干好每一天，我们的教师在这里工作是很快乐的，愉快来自两个方面：一是团队和谐，外出与专家交流的机会比较多，二是专业成功感，邀请了许多专家如许卓娅、张静教授的，每周有2个专家，两次教研活动都是由专家直接参与对话的，专家看我们老师的课，然后交流、对话。他们也经常跟专家出去，专家讲理论，他们上示范课，扩大了教师的眼界，他们看问题更广了。现在我们的专家不仅仅局限于南师大，还请来了东南大学、教研室搞中教的等等

99年开始搞园本课程，92年南京比较重视教科研，发现一个园所课题太多，堆积在骨干教师身上，每个人有3、4个课题，过程是0，98开始进行反思，对与年轻教师来说，她只能是参与课题，不能做课题，在"十五"期间我们就报了一个省级课题——园本课程。一个课题要和园所文化结合起来，一开始和黄人颂搞结构游戏，70年代和卢乐珍搞，后来和汪爱丽老师，再后来早期阅读，数学活动小组教学法，这样一个轨迹，到了十五期间，我们觉得把学科课程进行整合，可以做园本课程，立足于让每位教师都参与：

核心：

每位教师

积极参与

参与到位

每个幼儿园都有这样的问题，教科研都集中在骨干教师身上，所以我觉得要解决两个问题

两个问题

问题一：解决差异性问题

如何真正的面向全体，使不同的人都有兴趣地主动参与到课程建构之中，而不是少数人的研究参与？

如何解决现有的研究目标与教师原有经验的连接，推进每个人在原有水平上的发展？

如何推进不同差异人的可持续发展？

问题二：形成个性化教育智慧

如何实在开放性园本课程建构和教师个人性实践智慧建构的统一？

使课题建构的过程成为每个研究个体的成长过程、成为主动建构、自主发展的结果，使其焕发、、、、
三个策略
策略一：构筑智慧
四个环节：

审视自我；

很多老师不愿意上展示课，特别是优青，因为评价的眼光会很高。导向，让教师觉得在岗位上有成功感，所以给教师很大的自我发展的空间。给教师审视，园里做的哪些让你有所发展，你希望

l 审视自我——自我分析

分析自己当前的水平位置

为设置清晰的发展起点



自定起点；

l 自定起点——我的研究我做主

案例：我们的节日，我做主

我们幼儿园被评为音乐特色幼儿园，所以每年都要准备一台戏，我们家长的文化素质很高，一台戏每个孩子都上，又要让每个孩子成为主角。有一老师提出，以六一排节目做一个课题，从4月到6月，