西风颂教学案设计
详细内容
一、 教学设计思路：
本教案设计思路，清晰明了。拟用两课时完成教学。
第一课时，重点诵读教学。美读吟诵，回归语文教育诵读之本。第二课时，重点体味情感，难点把握追求者和伊人美好形象的深层意蕴。体味情感，把握语文教学情感之美。意蕴探究，倡导自主、合作、探究的语文学习。
二、教案
授课人 应云云 学科 语文 学校 周王高级职业中学
课 题 《蒹葭》
教学目标 1、了解《诗经》的基本常识，为更好学好本诗。
2、掌握文中重点字词的写法和翻译，结合课文注释和工具书。
3、诵读，美读诗，能够把握重音、节奏、语调、语速，有感情的诵读。
4、深刻体会诗的情感，情景交融的写法。及重章叠句和反复咏叹的好处。
5、培养喜欢诵读美读诗文的兴趣，领悟追求者痴迷而执著的美好品质，陶冶高尚的情操。
教学重点 1、翻译课文，各种方法诵读课文。
2、把握诗重章叠句结构，反复咏叹的妙处
教学难点 领悟追求者和伊人美好形象的深层意蕴
教学方法 1、自主学习法 自己查找资料结合注释理解诗意。
2、诵读法 引导学生用各种方法美读全诗。
3、合作研讨法 提出问题，引导学生小组讨论完成。
教具、实验情况 多媒体 两课时
教师活动 学生活动 设计意图
第一课时
一、导入语
今天，我们来学习《诗经》中的名请一位同学为我们介绍一下《诗经》。
根据学生回答适当的补充和强调，并多媒体显示：
《诗经》 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》 通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 305 这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：
三、学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜
四．诵读诗歌，美文美读
1、请一学生读，教师及其余学生听，并给予适当点评。
2、听录音示范朗读，比较差别。
[教师提示学生拿出笔，划出停顿和重音。]
提示：这首诗四字句是二二的节奏，五字句是二三的节奏。
重音的字是每句诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
第一章是：仓、霜、方、长、央。
第二章是：萋、晞、湄、跻、坻。
第三章是：采、已、汜、右、沚。
3、学生自由诵读，注意节奏、重音、语速、语调。
[教师巡视指导]
4、请三同学读，一人读一章。其余同学点评，看谁读的最好。
5、全班齐读。
学生思考
学生回答
翻译诗文
充分读诗
引起学生思考
（检查学生预习情况）
锻炼学生自学能力
提高学生诵读能力，培养兴趣
五、课堂小结
今天我们已经会翻译这首诗。在朗读上，已经把握了节奏、停顿、重音和语调，在诗歌朗读上最不能缺少的情感，我们还没探究。在刚才几位同学的诵读中，已或多或少的加入了情感，很不错。但究竟以怎样的情感才适合呢？回家好好揣摩，好好思考，认真诵读。
六、布置作业
认真练习诵读课文，体味情感。在此基础上背诵诗。
完成作业
及时复习
第二课时
一、导入
课件显示“聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。”同步播放邓丽君《在水一方》创设情境，为进一步领悟《蒹葭》情感做铺垫。
二、诵读诗，把握情感
[教师根据情况点评]
三、以情感走进诗歌
1、听了刚才的朗读，以及你自己对诗的理解，你认为这首诗表达了诗人怎样的情感？
[教师提示：结合课文导读动脑思考]
明确：诗人思而不得的怅惘
求而难见的遗憾
迷茫朦胧的忧伤
教师语：结合昨天指导带上这样的情感，我们一起诵读这首诗。
2、诗人是怎样传达出这种情感的？
（教师引导：在写作中，情感的传达往往都是通过景物描写。古人云:一切景语皆情语。想想这首诗是通过那些景物来传情的。)
明确：深秋悲凉空寂的清晨
河边茂盛的芦苇，薄雾弥漫
道路艰难弯曲迂回漫长
这样的景正映衬了诗人心中的怅惘、迷茫和忧伤。
这就是我们所说的“情景交融”。
请一学生读
学生思考回答
检查作业
引导学生思考
3、诗人是通过怎样一种手法来表现这种景，来渲染他的情感的？
明确：通过重章叠句、反复咏叹的手法。
4、通过重章叠句、反复咏叹的手法让你感受到什么，有什么好处？
（教师点拨：手法都是为内容服务，这首诗的内容既写了景，又写了人，你觉得景和人在这种手法中有什么突出特征呢？）
明确：强化渲染了风景凄迷、忧伤之美。
强化渲染了伊人空灵、缥缈之美。
强化渲染了追求者痴迷而执着的品德之美。
通过重章叠句将这三美在一唱三叹之中，达到了文有止而情不散，言有尽而意无穷的艺术境界。
5、小结：静静的想想诗美。
多媒体播放音乐，学生闭上眼睛把诗的文字转化成画面，再转化成语言，用自己的语言描述看到的画面。
教师总结：通过刚才的分析。我们闭上眼，仿佛能看到。
在一个薄雾弥漫的清晨，在一片芦苇丛生的河边，一个痴迷而执着的追求者，在河畔急切的追寻着心目中的伊人。从天刚发亮一直追寻的哦太阳初升，从朝露为霜追寻到霜为秋水。从这时间轨迹中我们可以深深领悟到追求者的品德之美。 学生思考回答
学生闭眼想，然后用语言描述
拓展思考深度
锻炼思维和口语表达能力
四、拓展延伸，探究内蕴
1、追求者痴迷而执着的追求纯洁美好爱情的品质和人们在生活中追求什么的品质很相似？
明确：友情、理想、事业、学业、自由等等一切美好事物。
2、据此分析，你认为“伊人”是真有其人？还是有更深的意蕴？
明确：有更深的意蕴，在诗中伊人是一个象征，象征着人们对爱情、友情、理想、事业、学业、自由等等一切美好东西的追求，是人们追求的理想境界。
五、课堂小结
这首诗抒写怀人之情，借助追求纯洁而美好的爱情故事的基本框架，来表达人类对美好理想的执着追求。
这是一个亘古常新的原型意向和原型主题。让我们记住这片美景，记住这种美好的心灵追求，去追寻属于我们的幸福生活。
六、全班诵读全诗，再次回味诗美
七、布置作业
运用想象，进行艺术再创造。
也许你是文学家，也不是音乐家，但老师相信你有丰富的想力，能想象一下怎样借助除文学和音乐以外的其他艺术形式来表现诗的意境吗？请小组合作完成。
学生自由发言，相互讨论，运用自己搜集的资料
小组讨论后请代表回答
诵读
完成作业
合作探究能力
和其它学科结合
[板书设计]
蒹葭
《诗经 秦风》
追求---------伊人： 爱情友情
事业学业
痴迷 自由理想
执着 一切美好的事物
三、点评：
《蒹葭》是《诗经》中的名篇。名篇在名家眼中都有不同的解读，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，含义非常丰富。那怎样才能在复杂丰富的内容中找出适合学生对学生有用的知识，在两节课里让学生领悟呢？
本课教学设计把握语文教学两点不可缺少的东西。一是诵读；二是情感。在学生充分诵读，把握情感的基础上，拓展延伸诗歌内蕴，既把握了基本知识能力教学，有注重了学生的创新精神和探究精神。
在教学资源开发利用方面。因要进行美读吟诵，就运用多媒体音乐和配乐朗诵示范。因要探究人物形象内蕴，就要求学生到图书馆和网上查阅资料，有效开发文本资源。
在教学方法上，主要以学生的思考和活动为主教师只起点拨作用。
在教学过程中，强调学生相互合作的意识，让学生在相互合作中体会到集体智慧的快乐。让学生在互相讨论中，相互学习提高。
能在调动学生积极性的基础上。美读吟诵，提高朗诵水平 ，把握文章情感、艺术特色以及探究文章内蕴是这篇教学相设计的主要思想和主要特色。
应云云
●教学目标
1.积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义；
2.了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，把握石拱桥的特征。认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，
3.了解说明对象，把握对象特征，整体感知文意，培养初步阅读说明文的能力；把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力；揣摩语言，把握说明文语言平实、准确、周密的特点；初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。
●教学重点
1．引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。
2．品味说明文语言的准确性和严密性。
●教学难点
以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。
●教学方法
1．学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。
2．讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
●教具准备
多媒体、文字资料
●课时安排
3课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
引导学生辨析文体，把握说明文的文体特征；朗读课文，从整体上把握文意，了解说明对象，明确其特征；局部探究，赵州桥、卢沟桥是如何体现中国石拱桥的特点的？
［教学过程］
一、导语设计
有位著名的桥梁专家,在上个世纪的三十年代曾成功的设计建造了有名的钱塘江大桥,五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥给予这样一个高度的评价:石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一,而赵州桥和卢沟桥是我国“千万座石拱桥中杰出的代表” 。今天就让我们一起来走进这位作家茅以升先生介绍的这两座具有代表性的<>。
二、介绍说明文的文体知识。
1.什么是说明文?
2.说明方法,说明顺序,说明语言的准确性。
三、介绍石拱桥的相关知识及走进作者
石拱桥是我国传统的桥梁三大基本型式之一。石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，乃是千百万座石拱桥中杰出代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证，显示出我国劳动人民的智慧和力量。一座古桥，能经得起天灾战祸的考验，历千百年而不坏，不仅是作为古迹而被保存，而且仍保持其固有的功能不变，可以称作奇迹。当然，还应归功于历代的辛勤修缮，这类修缮活动又往往是出自民间的爱桥护桥，这一社会风尚，在我国桥梁史上，有不少故事，是值得传颂的。
茅以升（1896-1989），江苏镇江人。我国著名桥梁学家、教育家、社会活动家，被誉为“中国桥梁之父”。主持建造了我国第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥钱塘江大桥。
四、感受中国石拱桥
1．学习字词：
弧形：hú 拱桥：gŏng 陡坡：dŏu 和谐：xié 匀称：yúnchèn
桥墩：dūn 推崇：chóng 河堤：dī 暴涨：zhăng 惟妙惟肖：xiào
悠久：年代久远。
杰作：出色的、超过一般水平的作品。
雄姿：威武雄伟的姿态。
和谐：配合得适当、匀称而协调。
推崇：十分重视，并作很高的评价。崇，尊重。
胜景：优美的景色。 胜，优美的。
巧妙绝伦：形容非常灵巧，独一无二，没有什么可以相比的。伦：同类、同等。
就地取材：在当地找所需要的材料。
五、作业：
画赵州桥和卢沟桥的示意图
第二课时
［教学要点］
理解文章的说明顺序，探究作者说明的技巧；揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点；延伸拓展，便于能力的形成与提高。
［教学步骤］
一、检查作业
请同学展示赵州桥和卢沟桥的示意图，小组评议，选出最好的，进行全班交流。
二、游览中国石拱桥
1．说明事物要抓住事物的特征，结合文章前三段的具体内容说明中国石拱桥的共同特征。
明确：
中国石拱桥的特点是历史悠久、结构坚固、形式优美。
“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”；“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”说明了中国石拱桥历史悠久。
“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“这些桥大小不一，形式多样。”说明中国石拱桥形式优美。
“这种桥不但形式优美，而且结构坚固。” 说明中国石拱桥形式优美，结构坚固。
说明：因为中国石拱桥是石拱桥的一部分，中国石拱桥的特征和石拱桥的特征是相同的，所以找中国石拱桥的特征时，也可以从石拱桥的特征中找。
2．赵州桥和卢沟桥是中国石拱桥的典型代表，作者所举的这两座桥也具有中国石拱桥的共同特征，从原文中找出来。
明确：赵州桥和卢沟桥作为中国石拱桥的代表性桥梁，也具有历史悠久、结构坚固、形式优美的特征。
赵州桥
赵州桥是“造成后一直使用到现在的最古的石桥。”“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了”表明其历史悠久。
赵州桥“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。” “大拱的两肩上，各有两个小拱。……可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。”“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。”表明其结构坚固。
赵州桥“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。”“拱上加拱，桥身也更美观。”“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐，就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”“远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧。’”表明其形式优美。
卢沟桥
卢沟桥“修建于公元1189到1192年间。”距今已有800多年了，表明其历史悠久。
“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。”表明其结构坚固。
卢沟桥“由11个半圆形的石拱组成。”“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。”“‘卢沟晓月’很早就成为北京的胜景之一。”表明其形式优美。
3．作者说明赵州桥和卢沟桥的共同特征时，在材料的安排上有不同之处，不同之处有哪些？
明确：
⑴桥的造型不同。赵州桥是独拱石桥，卢沟桥是联拱石桥，选这两例能较全面地反映中国石拱桥的概貌。
⑵表达方式不完全相同，说明卢沟桥时，作者除了运用说明的方法外，运用了描写的方法。“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”
⑶说明的侧重点不同。说明赵州桥时侧重说明赵州桥的结构（第5段）；说明卢沟桥时侧重说明卢沟桥艺术价值（第7段）和特殊的历史价值（第8段）。
⑷说明顺序不同。说明赵州桥时，先介绍赵州桥的地理位置、建造时间及解放后的修整（第4段），再介绍赵州桥的外形和具体特点。说明卢沟桥时，先介绍卢沟桥的位置及特点，再介绍卢沟桥的艺术价值和特殊的历史价值。
4．本文主要是说明中国石拱桥特征的，为什么最后两段还要写我国石拱桥取得成就的原因和解放后我国桥梁事业的发展？
明确：
第9段写我国石拱桥取得成就的原因，反映了我国石拱桥发展的本质特征。第10段写解放后我国桥梁事业的发展，说明科技的发展与社会制度的关系，表明了社会主义制度的优越性。写这两段使文章结构严谨，说明的内容全面。
第三课时
一、揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点
多媒体显示：
1．石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹……
（加粗的词“石拱桥”“桥”“拱桥”能否替换？为什么？）
2．石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）
3．这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
（“不但”“而且”能否删去？“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？）
4．《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（加粗的词能否去掉？）
5．我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）
6．（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。
7．①赵州桥非常雄伟，全长50．82米。
②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？）
学生朗读句子，思考、体会，同桌之间交流。
明确：
1．不能互换。因为课文是介绍“中国石拱桥”的，所以第一句紧扣题目，使用“石拱桥”的概念。远古时候，人们只能以神话的形式认识世界，说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里只能用“桥”，才能跟“神话”相照应。至于“把拱桥比作虹”则紧扣“拱桥”桥洞呈弧形的特点。
2．“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。
3．“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
4．“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
5．“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
6．“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。
7．两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0．01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。
教师总结：说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。
二、课堂小结
本文是一
竹子
竹子这个家族非常庞大。在我国就有250个成员，常见的有毛竹、苦竹、方竹、凤尾竹等十多种。正像菱角不都是两个角的，还有三个角、四个角、无角的一样，竹子家族中的每一个成员，不论在形状和“脾气”上都有一定的差别。
其中最重要的是毛竹。它的躯干又圆又粗，魁梧而高大，可谓这个家族中的“大丈夫”，它生性喜酸，专爱生长在肥沃酸性土壤中。毛竹具有坚韧、富有弹性等优点。因而对人类的贡献也最大，现在家庭中的许多竹制家具都是用它做成的。它还可以供建筑之用，甚至可用来代替钢筋，用于尺寸不大的混凝土构件中。
（1）本文的说明对象是___________________。
（2）文中，能概括毛竹躯干特点的四个词是_______、_______、_______、_______。
（3）简要分析文中加粗字“在我国”三个字的表达作用。
2．学生仔细阅读文章，并思考题目。
3．选四位同学交流，其余同学评价。
明确：
（1）说明对象是竹子。
（2）能概括毛竹躯干特点的四个词是圆、粗、魁梧、高大。
（3）“在我国”三个字准确地指出“竹子有250个成员”的范围，使句意更准确；去掉后，会使人误认为全世界只有250个品种，与客观事实不符。
四、布置作业
1．介绍当地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的顺序说明,写一篇说明文。
2收集有关桥的谚语。
张晓欣
【教材分析】
《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。
理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。
【教材重难点】
教学重点
通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。
通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。
结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。
教学难点
了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。
理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。
【教学方法】
目标随堂检测法
【教学准备】学生、老师充足的课前预习
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、学生分享自背古诗，其他学生点评。
二、师读《伤仲永》，学生点评导入。
三、赏读课文，完成检测。
教师活动 学生活动 设计意图
（一）初读下的自知
1、出示任务：
①自读《伤仲永》及课下注释。
②依据预习所知道，完成自知检测。
2、自知检测
①《伤仲永》选自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文学家和思想家。
②“伤仲永”的意思是
③文章讲了 （地点） （人物）
（发生了什么事情？）
（二）朗读中的自品
1、出示任务：
①快速的将注释标注到原文中。
②以自己的理解读《伤仲永》
③完成自品检测。
2、自品检测
①完成生字注音
隶（ ） 焉（ ）
邑（ ） 谒（ ）
扳（ ） 称（ ） 泯（ ） 矣（ ）
②朗读、朗诵《伤仲永》
（三）诵读中的自究
1、出示任务：
①自己朗诵《伤仲永》
②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。
③完成自究检测。
2、自究检测
①第一处年龄是 ，其过人之处是 。
第二处年龄是 ，其出现的改变是 。
第三处的年龄是 ，其又有了 的变化。 （要求用文中原话回答）
（四）再读后的自量
1、出示任务：完成自量检测
提示：“其文理皆有可观者”→ 惊叹；“不能称前时之闻”→ 遗憾；“泯然众人矣”→ 痛心
2、自量检测
①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。
②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？
1.自读课文
2.自知检测
《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者是 王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。
②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。
③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？）
1.标注注释
2.自品检测
①生字注音：
隶（lì ） 焉（ yān ）
邑（ yì） 谒（ yè ）
扳（pān ） 称（chèn ） 泯（mǐn） 矣（yǐ ）
② 个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。
1.自读课文，画出要求词句。
2.自究检测
①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者” 。
第二处年龄是十二三矣，其出现的改变是“不能称前时之闻”。
第三处的年龄是又七年 ，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话回答）
1.分组朗诵不同年龄段仲永的知识水平变化。
2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章课题、大致内容和最基本的文学常识。
正音，多次朗读，熟悉课文，培养语感。
给予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主人公的变化和作者情感的变化。完成课后第二题。
带着脉络梳理读重点句子，直击主题——后天教育必不可少。
四、总结概括
无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。
田文文
《春》教学设计
[教材分析]
本课是初中《语文》教材七年级（上）第四单元第二课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受散文的语言之美。《春》是写景散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
[教学对象分析]
七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，让学生了解写作方法和技巧。
[教学目标及重点目标]
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
[教法设计]
1、本课以合作、探究为主。培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
[学法指导]
读书分三个层次：让学生熟悉课文；加深对课文的理解；让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。读中又应简单讲解，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；并在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。这样通过老师的简单指导和学生回环往复的读书，让学生体悟感情，加深对文章的理解。
[媒体设计]
本文是篇美文，以欣赏为主，所以尽量为学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中体会出感觉。采用多媒体设备，闭上眼睛欣赏配乐朗诵的录音，然后在接下来的教学中，每一段都单独找学生诵读并为其配上音乐，引导学生从读中悟出感情。
[预习指导及课前准备]
1.课前将重点生字和成语展示出来，让学生带着文中原话一起总结到积累提升本上，并利用早读扫清文中的生字新词。
2.熟读课文，大概理清文章结构。
3.搜集整理一些关于“春”的古诗句；了解朱自清其人其事。
[教学过程]
第一课时
一、课文导入：
1、（导语）上节课我们欣赏了老舍的《济南的冬天》，雪莱的《西风颂》里有句说的是“冬天来了，春天还会远吗？”今天，我们就一起来送走冬天，迎来崭新的春天。有一个小故事，说一位盲人在自己乞讨的牌子上写：“我什么也看不见！”可是路人视而不见，因为乞讨的实在是太多了。后来一位诗人给他加了一句话，慷慨帮助的人络绎不绝，那句话就是“春天来了！”可见，春在我们人心中代表着开始、活力和希望。
接下来课件展示，春天的花草和山水，图文结合，欣赏感受诗的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。
2、（导语）说了这么多，有没有同学能说说关于描写春天的诗句呢？
学生不用举手直接起身作答，老师加分鼓励。自习课让学生抄到黑板上，全班共同欣赏。3、朱自清是个什么样的人？你对他的了解有多少？课下用讲故事的方式说给同学听，各小组选出一个讲的最好的，下节课上课前当堂讲给全班。说说他的生平经
历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。引发学生对作者的敬佩之情。
（课件作恰当展示：朱自清(1898．11．22--1948．8．12)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1920年北京大学哲学系毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任，北京解放前夕，患胃病辞世。代表作有《荷塘月色》、《绿》、《背影》。）
闭上眼睛听朗诵，感受散文魅力，初次感受《春》的美。
二、初读课文，整体感知。
1、读课文，注意下面词语的读音。（老师纠正）
润ｒùｎ水涨(zhǎng)酝酿(yùnniàng)应和(hâ)薄(baó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
2、自由读课文，将文章分为三大部分。
老师板书春分为盼春、绘春、颂春三部分。
三、再读课文，欣赏春景。
1、自由读课文，思考：第二大部分课文写了哪些春景？构成什么样的图画？（找学生回答，老师补充）
②春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
2、找学生朗诵第一、二段，思考：人们盼春的心情是怎样的？从哪里可以看出？——从“盼望着，盼望着”，两个“盼望”的反复使用可以看出人们以急切又喜悦的心情迎接春的到来；“近了”写出春天将至的喜悦心情。
3、研读春草图，感受春草带来的美。
⑴学生代表读，思考：春天的草有哪些特点？从哪些句子看出来的？
——嫩，绿，多，软
（2）春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷
地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
（3）结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。这句与上下文有什么联系？
照应了开头“东风来了”，又为下文写春风伏笔。这两处可以看出文章结构的严谨。
（4）通过对春草的描写，作者描绘出春天怎样的景象？
——写出了春意盎然，充满活力的景象。
四、作业
1、抓中春天某一个景物，仿照文中的写作手法，自己写一段关于春天景色的描写。第二课时
一、导入
我们上节课初读了课文，初步了解了课文的主要内容，请同学们背诵前三节，这节课，我们继续学习后面的内容。
二、品读课文，欣赏春景图。
1、研读春花图，感受春花带来的美。
（1）学生代表读本段，思考:作者笔下的春花有哪些特征？通过哪些句子可以看出来？（划出来，在旁边标出特征）
——多，艳，甜
（2）自由读课文，思考：作者运用了哪些修辞来描写“春花”？
——运用了排比和比喻的修辞。（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比写出了花颜色又多又艳；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”把散落在草丛里的花比喻成眼睛、星星，写出了春花的多。
（3)“闹“字换成“叫”好不好？为什么？
——闹，有嗡嗡的声响，而且还呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，而叫，只表达叫喊的意思，没有用闹字生动活泼。
2、研读春风图，感受春风带来的美。
（1）学生代表读第五段，思考：作者从哪些感官来描写春风的？找一找句子——①触觉：“像母亲的手抚摸着你”；
②嗅觉：“风里带着些新翻的泥土的气息„„都在微微润湿的空气里酝酿”③听觉：“唱出婉转的曲子„„这时候也成天嘹亮地响着”
（2）作者用了什么修辞手法？（找出句子）
——①比喻：“像母亲的手抚摸着你”；②拟人：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙唱出婉转的曲子”
（3）如何理解“像母亲的手抚摸着你”这句话。
——运用了比喻和拟人的修辞，把风比喻成母亲的手，“抚摸”从人的触觉写出春风的柔和，温暖，给人亲切感。
3、研读春雨图，感受春雨带来的美。
（1）“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
——都有细的共同特点，但又各有个性特点：牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
（2）为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？
——经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。
（3）体会“静默”二字所表现的境界。
——用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
4、研读迎春图，感受人在初春时的心情。
（1）前几幅是写景物，这幅写的什么？
——写人，勾勒出一幅人们迎春的图画。
（2）“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表达的意思？
《古都的秋》教案
各位评委老师好，我叫**，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《古都的秋》(板书课题)，下面是我的试讲内容。
《古都的秋》选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材。《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的一篇。
课型：讲授新课。
课时安排：共2课时、本节课主要讲授第一课时。
教学环境：传统课堂。
教学目标：
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。
教学重点及难点：
重点：听读朗读，品味语言。
难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
根据以上教学目标和重点及难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下：
一、导入语
今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
二、作者及写作背景
1.作者简介
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945
年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2.解析文题及背景。
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文—《故都的秋》。
三、字音字形
潭柘寺(zhì)椽子(chuán)驯鸽(xùn)啼唱(tí)瓜熟蒂落(dì)姻缘(yuán)
房檩(lǐn)潜意识(qián)颓废(tuí)情趣(qù)不能自已(yǐ)
四、整体感知
（指导学生作疏理全文结构的训练）
先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：
全文分三个部分：
第一部分：总起（第1、2自然段）
故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。
江南秋之感。秋味不浓不让人满足。
第二部分：分写（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牵牛花、槐树落蕊而知秋、乡国有异，悲秋之感却同。
第三部分：总括（第13、14自然段）
南国之秋，色味不如北国之秋浓。
故都之秋，我减少寿命也要留住
五、味秋
1、文章开头是怎样说秋天的，表达了作者什么样的感情？
明确：秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。在文章开头表达了作者对秋天的热爱之情。
2、作者是怎样表达自己对北国秋天的喜爱？
明确：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
3、北国的秋与江南的秋有什么不同?
北国：清、静、悲凉
江南：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡
4、江南的秋天在哪些方面不如北国？
明确：秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
5、作者是怎样运用比喻来比喻北国与江南的秋天？
明确：正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
6、作者的回忆中，北国有哪些欣赏秋天的地方？江南有哪些欣赏秋天的地方？
明确：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。
六、品秋
1、课文中写了哪五幅秋景图？（3－11节）
明确：①清晨院中所见的景象
②槐树的落蕊
③秋蝉的残声
④秋雨话秋凉
⑤秋树的奇景
2、分析“清晨院中所见的景象”（3节）
①视觉效果
这一段文字写了哪些视觉上的景物？
天色――碧绿
日光――漏西风颂教学案设计
牵牛花――蓝、白
②听觉效果
这一段文字写了哪些听觉上的景物？
训鸽的飞声
作者用了哪些动词来表现在北京不出门也能感受到秋天？
泡――坐――看――听――数着――静对
3、分析“槐树的落蕊”（4节）
①这段从哪些感觉来感受？
视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉
4、分析第12段，了解一下诗文中的秋
①请同学说说古今中外描绘秋天的句子。
明确：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。（曹丕《燕歌行》）
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》）
悲哉秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落为变衰。（宋玉《九辩》）
哦，旷野的西风，你是秋之实体的气息。（雪莱《西风颂》）
秋风像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼，
秋光如同发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒。（郭小川《团泊洼地秋天》）
②第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
③第13、14段用了什么手法表现南国之秋比不上北国之秋，表达了作者什么洋的感情？
明确：用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋之情。
七、布置作业(任选一题)
1、写一篇关于秋景的文章。字数、体裁不限。
2、阅读其它古今写秋的诗文，摘抄诗句。并对其一作简单鉴赏。
3、仿照马致远“天净沙秋思”的曲牌，选取郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，并表达出作者的情感。
八、板书设计
故都的秋
郁达夫
客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦
秋晨院落“清”——清闲恬静安谧
秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃
秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡
各位老师，我的试讲内容完毕，感谢各位评委老师的聆听。谢谢！
《江南的冬景》
1.积累基础知识，学习捕捉对自然万物独特的审美感悟。2.交流探究，分析文章结构，品味文章的意境美。
3.学习本文对比的结构特征和虚实结合的描写手法，体会文章浑然天成的意蕴。【学习重难点】学习对比修辞、避实就虚的写法。【学习方法】诵读法、讨论法、比较赏析法
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
①提示：“江南的冬景是一种明朗的情调。”西风颂教学案设计
②写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步
1.作者在文章中从各个角度描写了江南的冬天，表现自己的切身感受，描绘出了一幅
江南暖冬的水墨画，作者分别描绘出哪些画面？针对上述画面，讨论哪几幅最精彩，并简要说明理由。（思考角度：①写了哪些景物②景物有何特点③作者感受如何④运用何种手法）
曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图
经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——①写了哪些景物②景物有何特点③作者感受如何④运用何种手法
午后郊游图赏析
（1）所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
(2)景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。(3)作者感受：和煦温暖，生机盎然。（4）所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
寒村微雨图赏析
（1）所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。（2）景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。（3）作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。（4）所用手法：淡笔素描，略加点染。
江南雪景图赏析
郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，而是巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。
1
1、给加点字注音
煊(xuān)羊肉蛰(zhã)居乌桕(jiù)赭(zhě)色槎桠(cháyā)给．．．
予(jǐyǔ)剥(bāo)花生剥(bō)削夹(jiá)衣夹(jiá)层夹(jiā)克泊(bó)船湖泊(pō)月晕(yùn)晕(yūn)头转向搁(gē)笔搁(gã)不住煮茗(míng)曝(pù)背亘(gân)古绿(lù)林豪客正（zhēng）月恣(zì)意谛(dì)听丰腴(yú)间(jiàn)或中间(jiān)
2、浏览课文，整体感知：
（1）郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？
对江南有明确的区域界定。指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。（2）江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？快速浏览找出文眼。作者是怎样来表现这种印象的？
在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：
（1）所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。（2）景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。（3）作者感受：淡雅高洁、优美宁静。（4）所用手法：写意传神，表现精髓。
2.对比手法的运用是本文的一个重要特色，为了突出江南冬天的美好，作者做了哪些比较？通过比较，作者写了江南冬天什么样的特征？
①通过北国与江南冬天的比较：突出江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣。（和暖宜人）西风颂教学案设计
②江南冬天与秋天的比较：作者将江南的冬天比作北方的夏夜，写出“明朗的情调”。（明朗）
③闽越等地的冬天与江南比较：作者将他所感受到的“江南的冬景”做了更明确的区域界定。（富有生气）
④德国与江南的寒郊散步比较：（令人感到悠闲、洒脱）3．重点研读5—9段，深入思考，讨论：
（1）文章写景时采取了虚实结合的描写策略。读完这部分，你觉得哪些地方写的是实景？哪些地方写的是虚景？虚景传达出作者怎样的心境和情趣？
（2）文章多次引用诗文名句，找出这些诗文名句并体会：能不能用自己的话替换这些名句？如果替换以后，会不会影响文章的语言风格？
（3）这篇散文写景时做到了语言风格与景物特征的和谐，试作简要分析。明确：
（1）第5段作者写到了江南的植被（实写）。江南丰腴润泽的土地上，芦花、红叶、桕子、草汇合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。作者将这种种富有生气的色彩和雪莱《西风颂》中的名句相连接，别有一番情趣。
第7段，作者为微雨寒村的冬霖景象挥毫泼墨（虚写）。借助想像的力量，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在读者面前。郁达夫熟稔绘画的用色技巧，也能够较好把握情绪的节奏，因而写景时，他善于运用五颜六色状物写景，把江南冬景情意浓浓的画面展现在读者眼前、其中既有素描的工笔，也有浓淡适宜的写意，绘出的，总是一幅幅情景交融的优美图画。第8段写到了江南的雪（虚写）。作者对雪景没有作实景的描绘，避实就虚地引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传”。这种直接抒写性情的创作风格同样也体现在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。
（2）不能，作者借助诗句写出了江南冬天傍晚、夜里、早晨的雪景，巧借诗歌意境，通过自己的品评，将江南雪景推向一个新的意境，增强了散文的意趣，也更能体现出作者的心境闲适。（3）读这篇文章可以感受到作者的语言特色和行文风格，体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心
2
境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。
全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。画家刘海粟对此深有感触:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。4.通过学习本文，我们可以学习到散文的哪些写法？（1）多引用诗句，多用色，使文章充满诗情画意。（2）运用比较写法突出景物的特点。
（3）文章要融进自己的个性感受，以情驭景。（4）行文节奏要和所写的意境相合，形散而神聚。
一、阅读《江南的冬景》的一段，回答文后各题。
江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，．．．
而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门①长桥，窗②远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在．这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以③一只乌篷小船，茅屋里可以④几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界，自然．
会得胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不同了；我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢？诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么？1．解释下列加点的词语
江南河港交流：．．
地滨大海：．远阜：．天垂暮了：．
2．在文中横线上填上合适的动词
①②③④
4．给这幅江南图起一个名字。
B．尽管两人天各一方，但还是藕断丝连，不绝如缕。．．．．C．洗劫后的圆明园，到处断壁残垣，令人叹为观止。．．．．
D．冬天里，我经常和朋友们聚在一起，或围炉品茗，或吃煊羊肉饮白干，享受了浓浓的天伦之乐。．．．．【答案】A[不绝如缕：形容形势危急或声音细长。叹为观止：赞美所见的事物好到极点。天伦之乐：指父子、兄弟之间。]二、比较阅读：
阅读老舍《济南的冬天》中描写雪景的文字，思考:同是写雪景，二者在写法上有什么不同？《江南的冬景》中所引用的诗句写出了怎样的意境？
“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”明确：（1）《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。
（2）没有写景，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。日暮时候见到老朋友了是“能饮一杯无”。更深人静后，也许雪已经停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不时地远处还会飘来酒香，偶尔会传来几声犬吠。到得早晨，雪地里狗和孩子都在兴奋的嬉戏着，忽有一孩童惊喜地跑来：“前村深雪里，昨夜一枝开。”好一幅清丽雪中梅花图！这幅图景里有色有声还有味！虽没有直接写景，而意境全出了。
总结：引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。
一、基础知识：
1下列词语中加点字的注音有误的一项是（）
A.煮茗(míng)蛰(zhã)居曝(pù)背亘古(gân)B煊(xuàn)羊肉赭(zhě)色绿(lù)林豪客给与(jĭ)
C乌桕(jiù)恣(zì)意谛(dì)听正月（zhēng）
D槎桠(cháyā)剥(bāo)花生月晕(yùn)间(jiàn)或【答案】B[煊(xuān)羊肉]
2．下列词语字形全都正确的一项是（）A．莫明其妙暖坑萝卜相应成趣B．得失具亡绿荫轮廓窗临远阜C．乌蓬小船蛰居萌动恍然大悟D．曝背谈天逍遥恣意直截了当【答案】D[A炕B俱亡C乌篷小船]
3．下列各句中的标点符号运用不正确的一项是（）
A．以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子呀。B．像苏东坡说的：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想像的。C．他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样好的地方，还到庐山去干吗（嘛）呢！”
D．但我却不知道这一切面目全非、行将消失时，一只早年间日日以清脆嗓亮的鸣叫唤醒人们的大红公鸡、一条老无窝中的黑狗、每个午后都照在（已经消失的）门框上的那一缕夕阳„„是否也与一粒土一样归于沉寂。
4．依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（）（1）我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，特深。
（2）大约是德国南部地方，四季的，总也和我们的江南差仿不多。（3）若再要点些进去，则门前可以泊一只乌篷小船。A．感受交换景象B．铭记变更风景C．记忆变化景物D．铭刻变迁景致【答案】D
5．下列加点的成语运用正确的一项是（）
A．我们个人做出的任何成绩和伟大的革命事业相比，只不过是沧海一粟。．．．．
3
1．李涉《井栏砂宿遇夜客》：暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓，世上如今半
是君。关于这首诗，《唐诗纪事》上有一则饶有趣味的记载：“涉尝过九江，至皖口（皖水入长江的渡口），遇盗，问：‘何人？’从者曰：‘李博士（涉曾任太学博士）也。’其豪酋曰：‘若是李涉博士，不用剽夺，久闻诗名，愿题一篇足矣。’涉赠一绝云。”这件趣闻不但生动地反映出唐代诗人在社会上的广泛影响和所受到的普遍尊重，而且可以看出唐诗在社会生活中运用的广泛──甚至可以用来酬应“绿林豪客”。不过，这首诗的流传，倒不单纯由于“本事”之奇，而是由于它在即兴式的诙谐幽默中寓有颇为严肃的社会内容和现实感慨。
前两句用轻松抒情的笔调叙事。“江上村”，即诗人夜宿的皖口小村井栏砂；“知闻”，即“久闻诗名”。风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；此处却不经意地点染出在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村。环境气氛既富诗意，人物面貌也不狰狞可怖，这从称对方为“绿林豪客”自可看出。看来诗人是带着安然的诗意感受来吟咏这场饶有兴味的奇遇的。“夜知闻”，既流露出对自己诗名闻于绿林的自喜，也蕴含着对爱好风雅、尊重诗人的“绿林豪客”的欣赏。环境气氛与“绿林豪客”的不协调，他们的“职业”与“爱好”的不统一，本身就构成一种耐人寻味的幽默。它直
接来自眼前的生活，所以信口道出，自含清新的诗味。
三、四两句即事抒感。“逃名姓”即“逃名”、避声名而不居之意（白居易《香炉峰下新卜山居》诗有“匡庐便是逃名地”之句）。诗人早年与弟李渤隐居庐山，后来又曾失意归隐，诗中颇多“转知名宦是悠悠”、“一自无名身事闲”、“一从身世两相遗，往往关门到午时”一类句子，其中不免寓有与世相违的牢骚。但这里所谓“不用逃名姓”云云，则是对上文“夜知闻”的一种反拨，是诙谐幽默之词，意思是说，我本打算将来隐居避世，逃名于天地间，看来也不必了，因为连你们这些绿林豪客都知道我的姓名，更何况“世上如今半是君”呢？
表面上看，这里不过用诙谐的口吻对绿林豪客的久闻其诗名这件事表露了由衷的欣喜与赞赏（你们弄得我连逃名姓也逃不成了），但脱口而出的“世上如今半是君”这句诗，却无意中表达了他对现实的感受与认识。诗人生活的时代，农民起义尚在酝酿之中，乱象并不显著，所谓“世上如今半是君”，显然别有所指。它所指的应该是那些不蒙“盗贼”之名而所作所为却比“盗贼”更甚的人们，是诗人刘叉在《雪车》中所痛斥的“相群相党，上下为蟊贼”之辈。相比之下，这些眼前的“绿林豪客”如此敬重诗人、富于人情，倒显得有些亲切可爱了。这首诗的写作，颇有些“无心插柳柳成阴”的味道。诗人未必有意讽刺现实、表达严肃的主题，只是在特定情景的触发下，向读者开放了思想感情库藏中珍贵的一角。因此它寓庄于谐，别具一种天然的风趣和耐人寻味的幽默。据说豪客们听了他的即兴吟成之作，饷以牛酒，看来其中是有知音者在的。2．白居易《问刘十九》：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？
新酿的米酒泛起绿色的泡沫，小火炉吐露着红色的火焰，在天空彤云密布大雪即将来临的时侯，我希望我的朋友能来和我共同把酒话古今。于是有了这首脍炙人口、音韵和律的诗作。这是白居易被贬江州后所作，他邀请的刘十九就是刘轲，当时隐居庐山，因为和白居易性情相投而结为好友。白居易这首诗歌怡然自适、情趣盎然，字里行间看到了诗人平和舒缓的心情，确实有“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天外云卷云舒。”的遂意和适意。
面对充满无数坎坷与磨难的现实人生，怎样立身处世，是每一个人都必须做出回答的问题。做为古代的一个文人，当面对“兼济”与“独善”的矛盾冲突时，白居易的态度是：“古人云，穷则独善其身，达则兼济天下，仆虽不肖，常师此语。大丈夫所守者道，所待者时。时之来也，为云龙、为风鹏，勃然突然，陈力以出；时之不来也，为零豹、为冥鸿，寂兮廖兮，奉身而退。进退出处，何往而不自得哉？”这里，白居易表白了自己对穷达进退、立身处世的人生见解，现在看来，他把儒学的“知其不可为而为之”的积极进取精神和佛学看穿忧患超然物外的心灵境界有机的结合在一起行成自己的形成自己的生存观念，并固守着自己营造的心灵家园，以此来遮蔽人世间的狂风暴雨。3．刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》：日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
刘长卿（709—780），中唐前期的重要诗人。工五言，描写个人生活和自然风景的诗，具有高超的艺术技巧，诗的风格以工整清丽出名。此诗为刘长卿山水诗的名篇。诗人用白描的手法，寥寥几笔勾画出暮雪中的山村图景，直叙旅途中雪夜投宿的见闻，不加渲染，而意思曲折、深刻。开篇即是一组静物，日薄西山，苍山隐隐，空旷的山野中惟有一座茅屋立于风雪之中。诗人极尽旅途之苦，风雪中得入柴门，顿时带来一股温暖的气息。苍山、风雪、白屋、柴门、归人，层次分明，有远有近，有声有色，形成一幅淡雅的雪夜客至图。4．齐己《早梅》：万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。
万木经受不住严寒的侵袭，枝干将被摧折。梅树的孤根却吸取地下的暖气，恢复了生气。在前
4
村的深雪里，昨夜有一枝梅花凌寒独开。它的幽香随风飘散，一只鸟儿惊异地看着这枝素艳的早梅。我想寄语梅花，如果明年按时开花，请先开到望春台来。齐己是乡下贫苦人家的孩子，从小一边放牛一边读书，学习非常刻苦。几年后，能够吟诗作赋，被寺院长老发现，收进寺里作和尚。一年冬天，刚刚下过一场大雪，清晨齐己出去，被眼前的一片雪白吸引住了，前方的几朵报春的腊梅引来了报春鸟围着梅花唱歌。齐己被这景色惊呆了，回寺后，马上写下了《早梅》这首诗。这是一首咏物诗。全诗语言轻润平淡毫无浮艳之气，以含蕴的笔触刻画了梅花傲寒的品性及素艳的风韵，创作了一种高远的境界寄托了自己的理想，意蕴深刻。
《秋夜》教案
一教材分析和教学设计思想
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄隽永的散文诗，文章成功地运用了象征手法，紧扣各种景物的特征，赋予它们不同类型的人物性格，借以寄寓作者强烈的爱憎感情。因此，教授本文时，应联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解景物的象征意义，并体会象征手法的表达作用，同时辅以一定的练习，加深对文章的理解，培养动手动脑能力，充分体现学生主体原则。
二、教案设计
[教学目标]
1、通过本文的学习，使学生体会象征手法的表达作用。
2、体会文章描绘出的含蓄隽永的意境，从而感受作者的爱憎情感。
[教学重点]
抓住景物特征，理解景物的象征意义，体会象征手法的表达作用。
[教学难点]
如何将不同性质的两类事物加以区分，从而体会作者爱憎情感。
[教学准备]
投影仪及投影练习5张，巩固性讲义练习一份。
[教学方法]
通过阅读引导学生分析课文内容，辅以练习检测巩固课堂效果，充分突出学生的主体地位，培养学生的动脑动手能力。
[教学过程]
1、布置预习：
认真阅读《秋夜》，标出自然段落，分清结构层次，划出重点、关键词语，思考其深层含义。
2、导入：
1924年初，国共两党实现了第一次合作，一个新的革命高潮逐步在全国形成，但是穷途末路的封建军阀不甘心退出历史舞台，一方面残酷镇压革命力量，另一方面，疯狂围剿新文化运动，为此，鲁迅先生写下了一篇寓意深刻、动人心弦的战斗篇章——《秋夜》（板书课题）
3、简介《野草》（投影下列内容，并指名朗读）
《野草》是鲁迅唯一的一部抒情散文诗集，收作品二十三篇，大部分写于1924年至1926年之间。这期间是鲁迅思想向共产主义世界观飞跃的前夜，因此，《野草》总的主题是：“催促新的产生，对于有害于新的旧物，则竭力加以排击。”（《三闲集•我和〈语丝〉始终》）
4、研读文前提示，出示教与学的目标（投影）
a)体会象征手法的表达作用。
b)体会含蓄隽永的意境。
c)感受作者的情感。
5、检查预习，思考：
文中作者写了秋夜中的哪些景物。作者对这些景物寄寓了强烈的爱憎感情，哪些是作者所热爱的？哪些是憎恶的？（归纳板书）
枣树天空
热爱（光明）青虫憎恶（黑暗）月亮
红花恶鸟
6、以上都是些很常见的景物，但在作者笔下却蕴含着悠远的艺术魅力，这是为什么呢？原来是运用了象征手法（板书），而这些景物到底象征了什么呢？（仔细研读课文）
课文第一节：作者为什么不说“有两株枣树”却用“一株……还有一株……”？
（讨论明确）：这是运用反复的修辞手法，指出赞颂对象，使读者有一个突出而强烈的印象。
7、为什么说奇怪而高的天空的微笑大有深意？从“繁霜洒在园里的野花草上”这一句，我们能否看出其深层含义？
明确：
（1）“微笑”是指反动军阀表现出的虚伪做作的微笑，显示其欺骗手段的高明而洋洋得意。
（2）“繁霜”实指军阀政府实行文化高压政策，极力摧残“园里的野花草”。
8、指名朗读第4节，思考：
（1）枣树有哪些特征？找出描绘枣树的句子。（略）
（2）为什么“只有创伤，其他一无所有”的枣树却欠伸得很“舒服”？
讨论明确：“一无所有”的枣树更便于战斗，因为折磨增强了他的毅力，摧残砥砺了他的斗志。
（3）文中写枣树时用了三个“直刺”，其含义是否相同？
讨论明确：一二两个“直刺”表明了枣树的斗争对象，第三个“直刺”写出了枣树那种顽强和坚忍不拔的战斗风格。
（4）由上面的分析，我们可以看出枣树的象征意义是什么呢？（板书：）坚毅不屈的战士形象，是作者着力赞颂的对象。
9、小红花又是一种什么形象呢？（投影下列判断题）
（1）“小粉红花”象征了那些被压迫、被摧残的弱小者，作者对其的感情是：同情………………………………………………………………（）
（2）第三段化用了英国诗人雪莱的《西风颂》中的“冬天来了，春天还会远吗？”告诉人们黑暗不会永远地统治大地，光明终将到来。…………………………（）
（3）红花的梦——秋后有春，坚信春天必然到来，充满胜利的信心。落叶的梦——春后是秋，明白斗争有反复，是艰难曲折，错综复杂的，因而必须进行韧性的抗争。…………………………………………………………………………………（）
10、分析：小青虫形象：
快速阅读（7-9）节，思考：
（1）7节和9节中作者两次提到“夜半的笑声”这两种笑声是否相同？
明确：第一次：蔑视的笑、胜利的笑，是示威与挑战。
第二次：快意的笑、欢欣的笑，是对未来的神往。
（2）文末有“苍翠精致的英雄们”具体指的是什么？
明确：具体指小青虫
（3）这些小青虫又象征了什么呢？作者对其态度是什么？
明确：象征追求光明，不怕牺牲的进步青年
态度：a批评其乱撞，不讲策略的弱点。
b更敬佩（板书：）其追求光明，不怕牺牲的斗争精神。
11、作为作者深深憎恶的“天空、月亮、恶鸟”等景物又有哪些特点？他们的象征意义是什么呢？作者对其是什么态度？
讨论明确：（1）天空：奇怪而高月亮：圆满恶鸟：夜游
（2）象征：阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力。
（3）态度：鞭挞
12、在铁枝似剑的枣树的直刺之下，他们的狼狈形象是什么？哪些词语可以看出其狼狈象来。（投影下列判断题）
（1）“月亮躲到东边去了”并不是月亮真的向东边离去，而是指其慌不择路，脱离了原有的轨道。（）
（2）“哇”的一声，是恶鸟绝望的哀鸣，从另一角度显示反动势力惶惶不可终日的惊恐心理，反衬枣树的战斗威力。（）
（3）两三个青虫休息在灯的纸罩上喘气，是因为看到同伴葬身火海后产生的恐惧心理及畏难举动。（）
13、有人说：有意境的作品能够用各种艺术方法使读者产生象外有象、景外有景的审美感受，那么本文的意境有什么特点呢？
自由讨论后明确：本文的意境含蓄而隽永，作者善于抓住事物的主要特征来刻画形象，用“枣树”与“天空”这两种景物构成了一幅大有深意的画面，因而意境深远而又奇特，这种效果又主要得益于作者采用了象征的艺术手法，增强了文章的表达作用，那么象征手法的表达作用到底是什么呢？
（投影下列内容）
象征手法的表达作用：把现实和幻想融为一体，确切真实生动形象地表现了人格化的景物所代表的社会力量，寄托作者的爱憎情感，表现作者自身的战斗精神，运用象征手法的课文还有：《海燕》、《松树的风格》、《井冈翠竹》、《白杨礼赞》等。
14、总结课文，进行思想教育。
本文刻画的枣树形象由于它的隐喻和象征作用，能够使读者在想象中幻化出一个寓于人生经验的坚强斗士形象，更能幻化为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。可以说，散文《秋夜》形象地体现了鲁迅敢于直面惨淡的人生，执着于现在的战斗的伟大精神，作为我们中学生也应向鲁迅学习，既要学会作文，更要学会作人，努力使自己成为一个对社会有益的人。
15、练习巩固（略）
附板书
枣树：坚毅不屈的战士形象（赞颂）
热爱（光明）青虫：追求光明，不怕牺牲的进步青年（敬佩）
红花：被压迫、被摧残的弱小者（同情）
秋夜（象征）
天空（奇怪而高）
憎恶（黑暗）月亮（圆满）阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力（鞭挞）
恶鸟（夜游）
三、教后感
教授这篇课文，我有以下几点感受：
1、教学目标要明确，要出示给学生，让学生明白学什么，可以时时检查教师的教学环节是否正确。
2、要充分调动学生的学习积极性。除了调动积极性启发回答问题外，还要辅以一定的练习加以检测反馈，这样比单纯的讲课要实在得多，要告诉学生学习的方法：授人以鱼，不如授人以渔“。
3、当学生遇到较深、较难的问题时，要善于启发诱导。例如本课中第一个问题为什么不写两株枣树，而用“一株……还有一株……”，学生回答认为这两株一是代表共产党，一是代表国民党，这明显是错误的，如何引导呢？我举例：假如你考试成绩差
《江南的冬景》教学设计
郁达夫
[教学目标]
1.学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来
2．学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
[教学重难点]
1.学生对于文章中江南美景的感悟与体验。对自然美景的审美鉴赏与思考领悟能力的培养。
2.在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。
[教学课时]
1到2课时
[教学方法]
导入新课：我们曾经学过毛泽东的《沁园春雪》（出示幻灯片），词中诗人把北国风光写得那么的壮丽多姿，给我们留下了很深刻的印象，江南的冬景给郁达夫留下的总体印象又是什么？今天我们一起学习《江南的冬景》（亮出ppt课题）。
介绍作者：
郁达夫，名文，字达夫，1896年12月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。西风颂教学案设计
郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。
1.先请同学们阅读第一第二段，用简练的语言来概括这两段得主要内容，并说明这两段内容之间的关系。
第一段：北国的冬天是一年之中最有劲的一段蛰居异境。
第二段：江南冬天“可营屋外的生涯”，是可爱的冬景。
说“异境”，美啊，说明北国冬景也有特色。不过江南冬景也有特色。江南冬天里，人能做些什么，有何特点？
并由此鼓励同学们继续找出文中对比的地方。
和北方的冬景相比；和北方的夏夜相比；和闽粤的冬景相比；和德国的寒郊散步相比
比较的目的十分明确，突出作者所钟爱的江南冬景的特征，表达喜爱之情。
2.让同学们自由朗读第三段，找出第三段中对江南冬景的概括。
第三段为文章的纲。写出江南冬景的总特点：“江南的冬景有一种明朗的情调”。
3.让同学们自由朗读第四至第九自然段，找出正面描写江南的冬天的段落。让后请同学起来回答。
4.引导同学们找出第五到九段是描写江南冬天的段落。继而提出问题，第四段主要讲的是什么？
第4段闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定。
5.既然第五到九段是描写江南冬天的段落，而且景色环境以及已经都那么优美，那么，让同学们再次阅读这几段，用简练的语言进行概括。继而引导学生对于几幅冬景图的概括。
下文作者是如何写江南冬景的“明朗”的？第5、6、7、8、9段的各有哪些句子你在课本上画出来了？
第五段：江南的植被，仍然富有生机。
第六段：寒郊散步，是特异的恩惠。
第七段：微雨寒村里的冬霖景名胜，是一种说不出的悠闲境界。
第八段：江南雪景非常“美丽”。
第九段：旱冬给瓷意享受江南的人更多快活。
引导：如果我们给这四段，各概括为一个画面，可怎样概括呢，某某图，某某图？
明确：“冬郊植被图”、“寒郊散步图”、“微雨寒村图”、“江南雪景图”、“旱冬散步图”
6.读第10段，思考最后一节照应了哪里？
明确：开头的“引子”，即第二段，体现了文章结构的完整。
又照应第三段“明朗的情调”。
7.已经让同学们对本文的段落大意以及文章脉络有了大概的了解。那么我们
再回到第五至九段，再仔细品味这些段落中用生动优美的景色所描绘出来的美丽的冬景。
你觉得这些段落中哪些写的景物美，而语言也生动优美？
引导：着重朗读第5、7段，体会语言之优美。
第5段着重色彩，突出江南冬天的生机。
五彩的文字：
作者写到了江南的植被。江南丰腴润泽的土地上，芦花、红叶、桕子、草汇合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。作者将这种种富有生气的色彩和雪莱《西风颂》中的名句相连接，别有一番情趣。写江南，不能不写到江南的河港湖泊。
水墨、素描、写意第7段着重场景，用画画的笔调来写作，写出了冬景的层次：小村、白雨、乌篷船、酒客、黄晕的灯光。
补充：微雨寒村图赏析
1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。
2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
4、所用手法：淡笔素描，略加点染。
追问：作者在写景中，我们有没有体会到作者的情感，甚至我们也被作者的情绪所感染？
明确：有，这就是作者在江南冬景中的喜悦之情，对生活、对大自然的热爱之情。这就叫做情景交融，当然也有些句子是直接抒情的，大家朗读时要体会，作者写完景，往往情不自禁地直抒感情了。
6、朗读第8段，从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙。
分析：晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）
寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）
柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）
前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）
总结：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
五、总结迁移
1、读完本文，你觉得在写作方面有哪些启示？讨论
明确：要善于观察或体察大自然，要感悟自然的美。注意景物的细节（以第5段为例），细腻便生动。写作时要有纲，还要有条理。语言要形象生动一些，优美一些，能让人身临其境，能感染人，所以要学习锤炼语言。可用一些写作手法，如对比着写，如引用来写，来加深文章的内涵。还要注意情感的充沛，笔端带有情感，或间接抒情，或直接抒情。
2.、篇散文写景时做到了语言风格与景物特征的和谐，试作简要分析。读这篇文章可以感受到作者的语言特色和行文风格，体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益
彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。