以学定教 双向互动(一)

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　　摘要:本文以课堂教学实例向我们展示了“以学定教,双向互动”的课堂教学模式,突出强调以教师为主导,学生为主体,着重培养学生“自主、合作、探究”的学习。
　　关键词:自主学习;双向互动;合作探究
　　
　　“学法引导”作为现代教育实施活动中的核心理念,强调“教师教法”和“学生学法”的双向互动性。教师要转变教学观念,在具体的课堂教学中变传统的单向教学信息传递为双向传递,采取“以学定教,双向互动”的教学模式,多方激发学生的求知欲,培养学生的探究精神和创新能力,使学生掌握自主学习的方法,使他们成为真正意义上的教学受益者。
　　一、构建“以学定教,双向互动”教学模式的涵义
　　构建主义理论认为,学生是生成知识的主体建构者,教师只是学生学习活动的引导者和促进者。在学生构建知识结构的过程中,教师要做到:①以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣,并为学生创造一种良好的学习氛围,帮助学生形成学习动机;②创设符合教学内容要求的情境和以提示新旧知识之间联系为线索,帮助学生构建当前所学知识的意义;③教师只是一个知识资源,在学生遇到疑问时提供有价值的帮助,并鼓励学生把个人的知识和经验也纳入这种资源中。
　　二、“以学定教,双向互动”教学模式流程
　　1.巧设导入语,展示学习目标。立足于化学学科的特点,精选导入材料,巧设导入语,启思质疑,激发求知,抓住学生心弦,引导学生进入最佳学习状态,顺利展示学习目标。例如,在讲绪言课时,我运用魔术实验导入法:①清水变牛奶;②茶叶水变墨水;③白纸喷水变红字,再喷水消失。同学在观看时很惊讶,很想探明其中的道理。
　　2.学导结合,质疑求解,合作探究,这是课堂教学的中心环节。例如,“质量守恒定律”教学的实例。
　　(1)营造和谐气氛,激发学习动力。学习的关键是营造有利于学习的气氛,当学生的好奇心和创造性遇到自由舒展的土壤、阳光和空气时,那颗求知的种子就会破土而出发芽生长。而教师的主要作用是营造这种促进学习的气氛,信任学生有学习的内在动力和自主学习的能力。在教师创设的情境下,充分发挥自身的主动性和积极性,让学生在体验、理解、质疑、探究、应用的过程中,激发创新意识。
　　 (2)巧设反常实验布疑导思,激发学生创新思维。巧设反常实验,制造认知的冲突,为学生提供了挑战的机会,循循诱导找原因,大胆质疑求解,激发创新意识,培养创造性思维能力。
　　 下面以白磷在空气中的燃烧实验为例来验证质量守恒定律。
　　[教师举例点拨]:请同学们看白磷在空气中燃烧的实验,并观察思考:①实验得出什么结论?②实验方案与课本比较有什么问题?怎样改进?教师展示白磷在烧杯中燃烧的实验,反应前后在天平上称量,观察现象。
　　[教师启发性提问]:同学们观察天平指针有什么变化?
　　[学生发现]:左盘质量减少了。
　　[教师提问]:发现什么问题?
　　[学生回答]:反应时敞口,反应前的总质量>反应后的总质量。
　　[教师引导学生质疑]:为什么?
　　[教师引导学生分析原因]:白磷燃烧,产生大量白烟扩散到空气中去了。
　　教师引导学生看课本上的实验,并进行对照讨论,鼓励学生对实验方案大胆地改进。
　　教师巧设反常实验,使整个反应系统处于敞口状态,其实验结果恰恰相反,引导学生抓住反常原因进行探究,分析,变反常为正常,再进行实验验证,培养了学生创新思维能力和科学探究的严谨性。