对高职院校计算机应用基础教学改革的思考

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一、《计算机应用基础》课程教学的现状课程教学目的不明确：高职院校的学生要求通过计算机考证，所以在教学的过程中，教师会不由自主地将讲述的重点放在考证上，而考证试题库在上课之初就已经发到学生手上，这样就会影响教师教学和学生学习的局限，将重点全部放在了考证试题库上。有的老师甚至只是单纯的讲解试题汇编中的题目，然后在模拟考证题中反复训练做题。学生也是如此，讲解考证试题的时候就会听老师的课，做模拟考证题的时候才会动手，这样的教学方法和学习方式虽然也能让学生掌握这些基本技能，但是这样远远不能达到我们当代大学生掌握计算机操作技能的需要。这样就势必会造成一种现象：学生考证过级率很不错，但是在日常的实际应用中，却仍然是茫然无措。2、学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐包括我院在内的所有高职院校的学生，有参加普通高考的三年制高职生，有来自技校、中专和职高的五年制高职生，这些学生有的来自农村，有的来自城市，由于城市和农村教育现实存在的差别，也就使得学生在计算机操作中有一个不均衡的现实，因此，对于高职院校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下工夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，高职教育与中学教育仍有差异。还有，对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点也是不同的，人文类重点培养学生对信息的综合处理能力和数据库系统应用能力，理工类重点培养学生具有潜在的应用软件系统的开发能力和多媒体信息处理能力。

因此，教学改革要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。教学安排存在不合理，教学硬件达不到实践教学的需要《计算机应用基础》是一门应用实操课，其教学一般包含理论教学和实践操作两个环节，操作性和实践性是它的特点，因此实践教学在整个教学体系中的地位十分重要。目前各高职院校实践教学体系还不够完善，普遍存在着以下几个问题：师生中都存在着一种理解上的误区，认为上机实践课比理论课更加轻松、好玩。这种误解其实是因为在思想意识上不够重视实践教学引起的。另外，现有的督教机制大部分都是偏重理论教学，而忽视实践教学。理论教学与实践教学衔接不及时。由于教学资源有限，尤其是机房计算机台数的限制，使得在课表安排上出现不合理现象，比如在课表安排上，有的高职院校理论课与实践课安排间隔太长，有的甚至先后顺序倒置。这样都不利于学生理论知识与实践操作相结合。实验内容验证性多，创造性少。很多关于实验教学方面的实验教材也都以验证性实验为主。而实践课上，教师的实验教学安排大多也都是去验证上节理论课所授知识。更有甚者，为了保证学生的计算机应用能力考证过级率，干脆只让学生训练考证模拟试题，而忽视了实际应用的需要，这样或许也能很好地让学生巩固所学知识，但却限制了学生的解决日常实际问题的能力、个体自主能力和创造能力的培养。

二、《计算机应用基础》课程教学改革思考1、本课程应立足于培养高素质技能人才为目标，提高学生的职业竞争力。在整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。在课堂教学和实践操作中，要注重让学生掌握技能，在日常使用和实际应用中解决问题。不仅要让学生在操作时知其然，还要知其所以然。而不是简单讲解考证模拟试题，反复地训练学生操练模拟题库。尤其是模拟题库和日常操作有些区别的时候，更要让学生明白其中要按要求来操作的道理。在内容上以实用为原则，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。根据课程的特点和学生的认知水平，以单元为主，按照教学内容设立单元项目，把非计算机专业学生关于计算机应用技能的掌握，分为计算机系统组成、Windows XP操作系统、Word 2003及应用、Excel2003及应用、PowerPoint 2003及应用、计算机网络基础知识六个单元项目，同时确定每一个单元项目学生应该掌握的基本能力，根据能力的要求，将每个单元项目又划分为若干个工作任务。项目划分好后，教师要进行课前教学准备工作。并且在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。（本论文由上海论文网://shlunwen. 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）