pbl教学模式在神经生理学教学中的应用

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1　PBL教学模式的实施过程第一步:提出问题。教师依据教学大纲和教学计划的要求,选取神经生理中的部分内容进行PBL问题设计。为激发学生学习积极性,发挥学生的主观能动性,我们采用循序渐进的方式,对神经生理中的四个知识点进行问题设计,开始是由教师提供病例,设计问题,学生根据教师提出问题组织学习,逐步过渡到教师与学生商讨后提出问题,最后则由学生根据病例自行设计学习问题,大大提高了学生的学习积极性,培养学生形成良好的学习思路。本文以“乙酰胆碱与受体结合产生的生理学效应为例”来介绍。
　　第二步:小组学习。PBL教学过程中,随机抽取2007级护理1班, 2班作为实验班级,同年级同专业3班, 4班作为对照班级,进行传统的讲授法施教。根据随机原则对实验班级学生进行分组,每组7-8人,由学生推荐组长,每个学习小组有1名指导教师。在实施学生自行设计问题之前,对于组长及指导教师在教学过程中的角色定位进行培训。学习小组自行组织学习活动,教师在给定选题之后(通常我们选择真实临床病例),即进入学习引导者地位,不再组织学生的学习活动。学习小组首先根据选题来提出问题,比如根据病例诊断患者是有机磷中毒,那么诊断依据是什么?
　　患者为什么出现所述临床表现?与基础知识有何联系,引导学生进入职业角色,作为一名护士,你如何对待这样的患者等等。学生围绕病例有了更多需要学习的内容。最后由学生自行分工,制定学习计划,寻找学习途径。
　　第三步:小组讨论。由学习组成员自行组织。建议学生一周进行1-2次讨论,学生要在讨论中确定需要查找的资料,然后下一次讨论中就要对所得到的资料进行综合分析,判断资料来源是否可靠,并根据资料解决问题,形成自己的观点。
　　小组讨论是学生互相交流协作的主要过程,也是学生学习获取信息并对信息进行分析的过程,指导教师要及时了解学生的学习情况及遇到的困难,引导学生进行学习,防止学生在学习讨论过程中偏离主题,做有效的引导者,引导学生发现蕴含在问题后面的生理学基础知识。
　　第四步:交流总结。在学生进行充分自学,查阅相关资料及小组讨论后,每个学习小组对自己的学习成果进行总结,自行选择表达形式,将学习成果与其他学生进行交流。每组可以选择发言人,陈述自己的学习成果,教师则在学生交流与总结过程中,引导学生对基础知识进行深刻学习,从而达到学习生理学基础知识的目的。
　　第五步:反思。在交流总结过后,学生和教师都要反思自己的学习过程。这一步往往被忽视,以往的PBL教学只注重基础知识的传授,而在实施过程中却忘记引入PBL教学的最终目标是教会学生如何学习,因此交流总结后的反思尤为重要。
　　我们要求学生在交流总结后,每一组成员要再进行汇合,指导教师必须参加,重点讨论学习过程。对于学习信息的来源、学习活动的组织、分析问题、解决问题的思路、如何相互协作及如何进行有效表达等方面进行讨论,使学生真正从PBL实施过程中,培养获取信息和分析信息的能力,分析问题和解决问题的能力,学会如何学习。
　　2　PBL教学模式在神经生理学教学中的应用体会在神经生理学中引入PBL教学,以小组学习的方式组织教学活动,把学习设置在复杂、有意义的问题情境中,通过学生自己的协作来解决问题,学习蕴含在复杂问题中的生理基础知识,培养学生自主学习的能力,从而达到教育的真正目的。经问卷调查分析, PBL教学模式普遍受到学生的认可,学生愿意接受PBL教学,认为这种教学模式可以有效提高他们的综合素质。
　　　2. 1　PBL教学模式调动学生积极性,有利于学生个人综合能力的培养在我们教学实践过程中共进行4次PBL教学,从问卷调查结果显示:从开始陌生到逐渐适应这种新型教学模式,学生的认可度达到89. 2%。学生普遍认为,通过这样的学习模式,可以有效改善课堂气氛,学习环境不再死气沉沉,学生处于一种活跃的学习状态,学生愿意参与这样的学习方式。在知识运用能力及个人综合能力培养调查中,结果更是鼓舞人心, 91. 2%的学生认为PBL教学模式可以有效提高他们的学习能力,能够促使他们主动学习,使他们能积极主动地去面对生活或将来职业中遇到的问题,增强学生的职业责任感,为学生创造一个未来的工作环境。在培养学生个人综合素质方面, PBL教学有着传统教学模式不可比拟的优势。85. 3%的学生认为在自主学习过程中,他们学到如何获得知识的方法,从而培养他们获取信息和评价信息的能力。87. 6%学生认为通过小组式学习促进学生之间的相互协作,有利于培养团队精神。
　　通过PBL学习,学生学会如何思考和分析问题,如何寻找有效途径解决问题的能力,从而使学生具备终身学习的能力。