试论大学教学中教学方法的综合优化(一)
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[摘 要]以科学发展观和现代教育思想为指导，论述了大学教学方法综合优化的重要意义，实现教学方法综合优化的指导思想、依据、途径和策略。
[关键词]现代教育理念；教学艺术；综合优化；勇于创新
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1672-0717(2006)04-0052-03
法国生理学家C・贝尔纳指出：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造才华由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华。”爱因斯坦则更直率地指出：“再没有什么比那种毫无想象力的灌输式、经院式教学更令人窒息和毫无价值了。”现代教学论也告诉我们：“学生在教师的影响下产生对掌握一定知识、技能和技巧的需要，因为满足这些需要的实际可能之间的矛盾是教学过程内部所固有的中心矛盾，这一中心矛盾的解决因而是推动教学过程发展的动力。学生的发展，就是通过教师巧妙地选择教学方法、形式和手段，在解决这个中心矛盾的基础上实现的。”随着教学改革的深入发展，许多教师已从切身的教学实践中深切体会到：教学方法是教学的一个十分重要的因素，它直接影响到教学目标的实现和教学的成败。
近几十年来，国内外不少教育工作者根据现代教学思想和理论，先后提出和试验了许多新的教学方法，其中不少方法已逐步为许多教师所认识和接受，有些则成了当今常用的教学方法。下面结合笔者多年的学习和实践，就大学教学中教学方法的综合优化问题谈几点认识和体会。
一、确定教学方法的指导思想
教学思想、教学内容、教学方法是教学过程中三个相关的重要因素。教学方法既要受教学思想与教学内容的制约，同时又应该体现教学思想。因此，教学改革必须是教学思想、教学内容、教学方法三者改革的同步进行。只孤立地进行教学方法改革，就难免流于形式和出现绝对化、片面化倾向。可见，选择教学方法必须以正确的教学指导思想为依据。正确的指导思想应体现在以下三个方面：
1．有利于发挥教师和学生的积极性
教学活动是师生的双边活动，优化的教学方法除了要充分发挥教师的积极性之外，更要有利于调动学生的学习积极性、主动性。学生是学习的主体，学生知识的掌握、能力的培养、素质的提高，归根结底是靠教师想方设法调动各方面的因素，作用到学生身上，最终由他们自己去实现，其他人都不能替代。
学生具有明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣、强烈的学习愿望，是学习好课程的最重要的内部动力。在教学过程中能否激发学生的学习兴趣是教学方法成败的一个重要标志。按照苏霍姆林斯基的说法，学习兴趣是“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲”。学生对学习有了兴趣，就能主动、积极地学习，就能把学习建立在内在的需要上，而无需依靠外部的强制。据国外学者研究发现，获得成功的诸因素中，兴趣占25％，而失败的诸因素中，缺乏兴趣占35％，足见兴趣在取得成功中所起的重要作用。
能够激发学生的好奇心、探索新事物的求知欲和浓厚的学习兴趣的教学法有直观教学法、问题教学法、发现教学法等。直观教学法通过演示实验、教学模型、视频、动画等生动的直观手段、形象的形体语言等可使学生产生积极的情感，把知和情结合起来，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。问题教学法通过建立问题情境向学生介绍有关的疑难问题、有争论的学术问题或前沿问题，促使学生积极进行思考、研究，以寻求解决问题的途径和方法，从而激发学生学习、钻研的兴趣和积极性。发现教学法通过把学生引导到不熟悉的领域，让其通过自己的思考和实践去发现真理、掌握知识。在这一过程中，学生能充分发挥认识的主体作用，发展智能，学会组织信息和转换信息，学会正确的思维方法，学会发现自己的知识不足和能力缺陷，从而激发学习的兴趣和热情。
2．有利于学生掌握知识和提高能力
大学教学的目标之一，是要使学生具有合理的知识结构和能力结构，能够灵活运用所学到的知识。一个人的知识多寡固然重要，但如果离开能力单纯考察其知识总量是没有意义的，必须着重考查其灵活运用的知识总量，即灵活运用知识的能力。显然一个人的知识活化率越高，他将具有较大的创造力，在社会实践中将能发挥更大的作用。为此，在大学教学中要贯彻启发式，不能只传播“死”的知识，要传播“活”的知识，不仅要教知识，更要教方法。正如人们平时所说：“与其授之以鱼，不如授之以渔。”只有让学生学会捕鱼，才能得到食之不尽的鱼。为此，在教学中应着重讲思路，讲解决问题的方法，引导学生理解和掌握这些教学信息，在有限时间内让学生获得更多活的知识，以培养和提高他们的能力。
3．有利于使学生在收敛式思维与发散式思维之间保持必要的张力
纵观科学发展的历史，我们不难发现，在科学常规时期主要需要收敛式思维，以固守传统，发展科学细节；在科学革命时期则主要需要发散式思维，以打破旧框框，开拓新天地。为培养面向21世纪的创造性人才，在教学中应使学生同时发展这两种思维。因为如果只注意发展发散式思维，则容易导致学生胡思乱想，一事无成；反之，如果仅注意发展收敛式思维，则容易造成学生思想僵化、因循守旧、毫无创新。讨论式教学法和多师教学法等有利于同时发展学生的这两种思维能力。通过讨论式教学法，有利于打破个人的思维定势，突破已有的思维模式，集思广益，启迪智慧，促进收敛思维和发散思维能力的发展。通过多师教学法，可以让学生接触各类教师思维方式，从而吸取各个教师的长处，受到各种思维方式的熏陶。不同风格、不同思维特点互补，有利于学生在发散式思维和收敛式思维之间保持必要的张力。要实施多师教学法，笔者建议不妨缩减每门课的课时，或把一门课分成不同单元，由不同的教师讲授，从而让学生从不同教师的教学中获得教益。
二、选择教学方法的依据
在教学改革的实践中，选择最有效的教学方法是教学过程优化和提高质量的核心问题。教学方法有许多，它们都既有优点，又有缺点和局限性。有的教学法在某种教学条件下可能是成功的、有效的，而在另一些条件下则很可能是不适用的。因此，在实际教学过程中，只采用单一教学法、以“不变应万变”是不妥的。为了实现最优化教学，应该针对具体的教学条件，把多种教学方法有机地结合起来，以形成最优组合，综合地加以运用。因此，教师有必要了解各种教学方法的作用、运用范围、运用条件、优点和缺点。对教学方法了解得越全面越深刻，在选择和组合时就会越得心应手，效果也就会越好。这与中医师了解各种中草药的性能、特点，以配成有效的药方治病救人的道理一样。