教师领导内涵、角色及其实施策略(一)
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[摘要]教师领导是一种集体领导、专业领导、多元互动式领导，其主要目的是改善学校教与学。我国教师领导有六个关键角色，即促进者、帮助者、建构者、合作者、参与者、引领者，要完成实施有效班级管理和教学、促进教师专业发展、开展团队工作、建构学习共同体、促进学校发展变革以及引导家长参与学校教育六项核心任务。要真正落实教师领导，就必须促进教师领导专业发展、建构扁平化、开放性的学校组织结构、发展合作性的学校组织文化以及重塑校长形象。
[关键词]学校教育；领导理论；教师领导；教师专业发展
20世纪80年代以来，伴随着“学校重建运动”的兴起，教师领导作为促进教师专业提升和学校发展变革的有效方略，日益成为西方国家学校革新过程的重要议题。有学者曾于2004年针对1980年后相关的领导新理论进行统计研究，发现教师领导在国外领导领域研究量已高居第二，可见，教师领导的时代已经来临。Ⅲ然而，教师领导并没有引起我国教育研究者足够的关注。本文试从教师领导内涵、角色、任务以及实施策略几方面进行初步探讨，以期引起更多的讨论。
一、教师领导的内涵
教师领导是在当代领导理论发展与转型的背景下孕育而生的。传统领导理论的前提是组织具有等级性，领导是领导者在等级鲜明的组织中对其中的各个成员进行管理。在学校中，校长操纵权力或影响力，驱使教师实践某事，以实现学校目标。在这里，领导者与追随者表面相互联系，实质相互分离。领导是一种典型的科层领导、官僚领导。
当代文化领导理论认为，领导是组织成员相互之间进行意义创造的过程。这就是说，领导是社会建构的活动，它不意味着领导与追随者的相互分离，也不意味着领导的潜能仅仅属于某一个人。实际上，领导是展现在活动中，在这个活动中，组织成员都处于活动的网状结构中，领导是一个“流动的、随时涌现的而不是固定的现象”口，因而，领导不是居于高位的个人行为，而是一个合作性的集体行动，每一个人都可以通过不同方式展现领导。由此，团队领导、分布式领导等领导理论应运而生。教师领导正是在这样的理论背景下应适而生。
教师领导究竟是什么，研究者们从领导的目标、内容、功能等多个角度进行界定，目前尚未达成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教师领导乃发挥对他人的信念、行动与价值的影响。这显然强调了领导本身的内涵。沃斯利(Wasley，P.)将教师领导定义为用以激励同仁进行更有效能的教学活动的能力，定义上较偏重教师的教学领导。卡曾迈耶(Katzenmeyer，M.)等人进一步扩展了教师领导的外延，将教师领导定义为“作为领导者的教师不仅仅领导课堂，在课堂之外也仍然是领导者。他们认同团队中的其他教师和教师领导者，并为之作出贡献，同时他们还对其他人施加影响以改进学校教育实践”。我国台湾学者李文玲认为，教师领导是指教师依其正式职位或以非正式的方式发挥其知识、技能的影响力，引导同侪群策群力，改进教育措施，参与教师学习暨领导社群、致力改善教与学，对学校利益相关人产生积极正面影响之历程。这种理解既强调教师领导的载体可以是正式的也可以是非正式的，也凸显了教师领导是发挥专业知识、技能的影响，还突出了教师领导的目标是改善教与学。从以上这些理解中以及教师领导产生的理论背景，我们可以获得以下几点认识。
第一，从领导主体看，教师领导是教师集体领导。传统领导强调领导的职位与角色，注重领导者个人影响力的发挥，是一种“英雄式领导”。教师领导是教师们的领导活动，与职位或者指派无关。在共同的对话中，教师领导编制出一个合作创造教育发展与变革的故事。在传统领导观念里，领导好比一个乐队的指挥，作为乐队指挥，整个乐队随着他的命令而齐奏或停歇。教师领导好比爵士乐队的新型式样，领导在乐队成员之间转移。”
第二，从领导内容看，教师领导强调专业领导。教师领导虽然也执行一些行政领导管理的任务，但它更多的是专业领导，教师通过发挥自己的专业作用，从而引领其他教师、学生乃至学校的发展。可以说，“专业能量的累积与运用是教师领导的合理基石，此意味着教师要专精及认真于本务、学习及具备专业知能，才能进而展现发挥影响”。
第三，从领导结构看，教师领导强调多元互动领导。领导本身就是一种影响活动。传统领导是一种自上而下的垂直式、单向传递式影响。教师领导强调多元互动，其领导过程表现为教师通过相互合作来使专业知识得到提升。这就是说，教师领导不是领导的简单相加，而是联合行动，教师凭借专业能量与同仁伙伴互动，影响并引导同仁伙伴来达成共同的愿景。
第四，从领导目标看，教师领导主要在于改善学校教与学。领导是导向共同目的达成的活动。教师领导的目的是使学校所有教职员工共同努力、相互协作，构建学校教育的价值意义并使之得到更深刻的认识，进而促进学校教学实务和学生学习的改善。
二、教师领导的角色和任务
认识教师领导内涵的目的是要发挥教师领导作用，这显然涉及教师领导的角色和任务。其中，角色是教师领导发挥作用的平台，而任务是角色的具体化，是教师领导的具体路径。
(一)教师领导的角色
卡曾迈耶等将教师领导角色概括为三个主要方面：学生或其他教师的领导者、日常事务的领导者以及决策制订或合作过程中的领导者。丹尼尔森(Danielson，C.)则提出教师领导的三个领域，即全校性政策和项目、教与学以及交流与共同体联系。这显然凸显了教师领导的另一个重要角色，即建构学习共同体。哈里森(Harrison，C.)等把教师领导角色进一步具体化，提出教师领导十个角色，即资源提供者、教学专家、课程专家、课堂支持者、学习激励者、导师、学校领导者、资料教练、改革助推者、学习者。综合以上观点，结合关于教师领导内涵的讨论，我们认为教师领导发挥的作用可以表现在四个层面：班级及学生层面、同僚层面、学校层面和家长及社区层面。据此，我国教师领导扮演了六个关键角色。
第一，学生学习的促进者。学生学习是学校得以存在的前提和目标，而教师又是影响学生的主要力量。因此，提倡教师领导，关键就是要使之成为学生学习的促进者，促进学生学习效能的提升。
第二，教师的帮助者。教师领导最明显的作用就是激励教师之间彼此学习、相互促进，促进其不断提升专业能力素养。其表现形式主要有联系导师(师徒结对)、同伴互助、新教师培训者。这方面教师发挥功能常优于学校行政人员，因为教师本身最能了解教师的专业需求。
第三，学习共同体的建构者。教师领导倡导协同合作中的相互作用，认为领导是一种协同作战，而不是简单地指派和命令。因此，“教师领导中也可能是最重要的方面是通过交互学习构建与教师之间的‘亲密关系’”。其展现平台有读书会、专家工作室、课堂观摩等。这种以专家指导、教师自主参与互动为特征的支持性平台的搭建，有助于建构一个相互信任、合作的学习共同体。
第四，团队合作者。学校作为一个知识场所，需要发挥人的智力资本，这其中团队合作是关键，因为这样可以相互启发、相互激励。在团队活动中，教师领导者通过与他人合作、互动、交流，使教师们的思考愈加深入，从而发挥自己的影响。其展现形式有课程开发小组、行动研究小组、教学研究小组、青年课题组、备课组等。
第五，学校的参与者。学校是学习共同体，其发展不仅是教学资源的分配，而且涉及愿景、价值、信仰，因此，除了学校校长强有力的领导外，还需要全体教师的积极参与，“没有教师全身心的参与，学校发展仅仅是‘实施’甚至仅仅是‘启动’而不是真正的发展”。学校校长必须放弃“英雄领导者”的形象，赋权责于教师。
第六，家长的引领者。教师可以透过家校沟通使家长对于学校教育及子女的管教方式有正确的认识和了解，从而对于班级和学生的发展能产生正面的影响力。