（）让我欢喜让我忧的作为
详细内容
第一篇:《(语文论文)让我欢喜让我忧》
让我欢喜让我忧
——谈靠物质奖励来激活课堂气氛
前不久，我参加了市青年教师教学大比武观摩活动。活动中，各校选派的执教老师，其良好的个体素质、精巧的教学设计以及在教学中所体现出的先进教学理念，着实令人佩服，给我们带来了不少有益的启示。但活动中，也有的青年教师可能是为了追求课堂气氛，也可能是为了鼓励学生的积极参与，采用实物奖励办法，只要学生的发言符合老师的要求，老师就送给他一个纪念品，以示奖励。奖品有学生喜欢的绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像等。那么这样的做法究竟好不好呢？课后，我和有关老师谈起这种做法，他们认为这样做的最终结果是“激活了课堂气氛”，带来了学生的“全员参与”，体现了教学的“活动性”，是值得的。细细思考，我却认为这种做法是不好的，最起码是不值得倡导的，因为它存在着以下不足：
一、不能真正起到激励作用。作为对学生表达水平或是对学生所述行为的赞赏，教师根据学生的年龄特点，用价值不大的小礼品进行褒奖，以示激励，看似无可非议，但实际上是难以达到效果的，最多只能起到对某种行为的肯定，而这种肯定有时还不能带来积极的作用。课后，往往会看到这样的情况：学生在下课或是在离开教室的路上，都在争相观赏老师的奖品，一般都不会去思考这些同学为什么能得到这些“奖品”；不少学生还在“嘀咕”老师的不公——机会的不公和奖品的不公。这也是难免的，因为在课堂教学中，由于时间的原因，教师往往难以让每个举手的学生都得到发言的机会，发言的只是举手中的一部分，这就给学生带来了机会的不均，而且在具体的操作中，教师也难以把握“奖励”的标准，一般只能仅凭自己的判断给予奖品，这也难免会使奖励“失准”。发言精彩、事例生动的学生，不一定能拿到奖品，这样，学生的非议自然也就难免了。试想，学生一但对老师的做法有了非议，其激励效果可想而知，老师的良苦用心也有可能付诸东流。
二、难以反馈真实的信息。在课堂教学中，教师为了加强教学的针对性、有效性，一般是通过学生的发言来获取信息，以不断调控自己的教学行为。可以这样说，如果学生的发言不能反馈其真实的信息，教师在课堂教学中就有可能被学生发言内容的“假象”所迷惑，教师就不能对教学的内容、过程进行有效的控制与调节，这将必然影响教学的实际效果。在课堂教学中，教师运用物质奖励的手段来激励学生发言，其负面作用就会误导学生为了迎合教师的需要，胡编发言内容来获得教师的赞赏而得到奖品。因为这些对成人来说是不屑一顾的小奖品，对学生来说却是有着很大的诱惑力。因此，只要有以用物质手段来激励学生发言的课堂教学，我们都会发现学生发言的气氛热烈但精彩的不多，不少学生追求的不是发言的质量而是自己的发言能否获得老师的认同，正因为这样的原因，就很难保证学生发言内容的真实性，最终也不利于教师从学生的发言中获取真实、有效的信息。
三、不利于学生对问题的深层次思考。众所周知，课堂教学中，学生从知识的接受到表达，应该存在着一个知识内化的过程，这个过程是需要通过时间作基础的，是需要通过思考来完成的。运用物质奖励方法来刺激学生积极发言，看谁能争到发言的机会，谁就争到了拿“奖品”的机会，这就无疑是在引导学生盲目发言。试想，作为一个小学生，面对讲台上那些自己非常喜欢的玩具奖品，特别是当一些同学得到了奖品时，谁还会去注意自己对问题的理解程度，去考虑自己回答得对还是错——反正答错了也不会挨批评。正是因为这样的原因，我们经常可以看到这样的场面，当某一个学生因为积极发言而得到了奖品后，课堂气氛会一下子活跃起来，刹时间“小手如林”，发言“争先恐后”，甚至出现“亢奋”的现象。这种课堂教学中的“虚假繁荣”现象，最终能给我们带来什么益处呢？
真正的课堂气氛的活跃，要靠人格魅力，要靠教师的教育智慧，而眼花缭乱的物质刺激，只会诱导学生去关注眼前的结果，会埋下“功利”的隐患，貌似热闹和有效，实质浮躁和浅薄。
让我们看看特级教师贾志敏老师在《两个名字》的教学中，引领学生运用
“我有„„你也有„„哈哈，我们都有„„”这一语言表达形式的片段：
“你好，我有一支铅笔。”贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起自己的铅笔。接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔！“
“你好，我有一副眼镜。”贾老师又走到一位戴眼镜的小朋友跟前，并取下自己的眼镜，高高举起。
显然，这个动作令小朋友有些意外，但他却迅速做出反应，认真地取下自己的眼镜，学着贾老师的样子：“您好，我也有一副眼镜。”“哈哈，我们都有一副眼镜。”
轻松愉快的对话，引起了小朋友的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，自己后说。孩子们跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门。（）让我欢喜让我忧的作为。
生：“您好，我有一件衣服
师：（摇摇头）“一件衣服有什么好希奇！”
生：（顿悟）“我有一件漂亮的衣服。”
师（高兴地）“我也有一件漂亮的衣服。”
合：“哈哈，我们都有一件漂亮的衣服。”
生：“您好！我有一头乌黑的头发”
师：（犹豫片刻）“你好！我也有一头乌黑的头发”
师：“不过老师的头发是染黑的。老师头发白了都没有什么成就，你们可要努力呀！”
不一会儿，全班三十几个孩子，差不多人人都说了一次。这时，贾老师又说：“你们能不能说说看不见，摸不着的东西？”
教师里静极了，但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌、在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。
突然，一只小手高高举起。
生：“您好，我有一颗爱心”
师：（激动地竖起拇指）“你好，我也有一颗爱心”
合：（快乐地）“哈哈，我们都有一颗爱心”
生：“您好，我有一个幸福的家庭”
师：（与学生双手相握，激动地）“你好，我也有一个幸福的家庭”合：“哈哈，我们都有一个幸福的家庭”
看似平常的一句话，贾老师对学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含深情，他循循善诱，润物无声。孩子们越说越好，不时妙语连珠，神采发扬。
贾老师的课堂没有绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像，有的是在老师的引导下，孩子们积极主动、渴求知识的热闹场面；有的是师生和谐互动的思维碰撞；有的是学生静静思考后的恍然大悟。这样的活跃，才是真正主体的活跃。也只有这样的活跃，才能在孩子生命的成长历程中留下长久的痕迹。看来，靠物质奖励来激活课堂气氛要不得！
第二篇:《作文让我欢喜让我忧》作文让我欢喜让我忧
作文是一个顽皮的孩子，它既让我欢喜，又叫我忧愁，既让我高兴，又弄的我伤心。
一喜
刚上三年级时，老师要求我们写作文，我们全家大出动，找材料，组织句子......终于写了一篇作文，老师看了后，直夸我写的好，还当众朗读了呢！啊，作文的滋味是甜的！
二忧
唉，又要测试了，老师要我们强行背作文，我却不当一回事，背一句，看一句，就算背下来了，这真是滥背充数啊！但混的一时，却混不过考试，这不，考试出来了，我绞尽脑汁也想不出，只好瞎凑了几句。过几天，卷子发了下来，就因为这作文丢了分。哼，作文的滋味是苦的。
三笑
噢，噢，我的作文上报喽！这是实话，绝对不是在吹牛（再说牛那么大，叫我怎么吹呀），前几天，我写了一篇《我的家乡》，自认为写的不错（这可不是骄傲自大噢），经过再三修改，偷偷地投了稿。嘿，没想到还真给选上了，我太高兴了。要知道要想文上报，字字皆辛苦啊！哈，作文的滋味是香的。四泪
呜呜，要问我是怎么了，一言难尽啊！昨天，老师布置下了一篇《我爱班集体》，我没当回事，因为那天晚上有我最爱看的电视节目，就胡编乱造了几句。没想到，第二天，老师把我美美地训了一顿。那气势真叫个唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流，作文的滋味是臭的。
作文，让我欢喜让我愁，不过，只有有喜有忧，有笑有泪，才有滋味呀！
第三篇:《语文：让我欢喜让我忧》语文：让我欢喜让我忧
----对语文教学的反思
甘肃省兰州市第33中学张平
何谓语文？曾不止一次地问自己，却找不到一个完美的答案。但我坚信，自己要找的完美将是一座用语言构建的花园。它可以不阔大奢华，它可以不万景俱备，它可以不四季常春，但它必须是自然、清新、明澈而健康的，这应该成为花园的底蕴，是走向完美的基础。
曾不止一次地轻轻叩开花园的门扉，园中百花盛开，争奇斗妍，鸟儿欢歌，小溪低吟。身后孩子们雀跃着惊叹道：“多美的花和树啊!”我告诉孩子们，花和树的完美，是来自于它们的内心没有丑陋低俗的意念，尽管我们人类的心灵有时也很低俗很丑陋，但语言文字给予我们内心的快乐与清明始终未离开我们，它牵引我们那颗洁净无染的水晶之心，在世俗的风雨红尘中没有被侵蚀，才使我们在成长的历程中有了那么多自慰自得的收获。
使一颗树变得高尚起来，使一朵花绽放得更加完美，这是语文教学的任务。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．这是一项既艰辛而又高贵的任务，树的纤弱和花的娇嫩，让我们慎之又慎；有时我们会因花朵的鲜丽绽放而欣喜异常，有时会因花朵过早地枯萎凋谢而痛心疾首。那是一方需要精心裁剪的园地，除了去草驱虫施肥供水外，最主要的是用朴素的语言文字搭建起一座坚固的平台，冬季的沉默是一份含蓄与执著，春季的躁动是一种向上与追求，夏季的妖艳是一种张扬与美丽，秋季的丰硕是一份收获与感动。学会去感动，面对语言，我们不能丧失上帝赋于人类的灵性。
而语言文字又是什么呢？语言文字犹如那只不知疲倦的“青鸟”，衔着五彩宝石，自由出入于我们的心灵世界，一段美丽的弧影划过，擦亮我们蒙昧的心空。语言是什么——
它没有翅膀，却带着你的思绪飞翔；
它没有色彩，却能描绘出绚丽的形象；
它没有重量，却能让你感到沉重和忧伤；
它没有激情，却能让你因它而疯狂；
它没有声音，却能让你发出嘹亮的歌声；
它没有眼睛，却能洞察人们的心房；
它没有光亮，却能让你找到前进的方向；
它没有衣裳，却时常对别人慷慨包装；
它没有足迹，却能百世流芳；
它有个朴素的名字----语言文字。
其实，语言文字如花一般娇美，眼睛的欣赏是远远不够的，需要我们用心灵去亲近呵护。现实中我们对语言的理解是很肤浅、很残缺的，这种残缺已浸漫到我们的肌肤和思想中，这使我时常怀念起小时候衣服上的“补丁”，虽不美观，但很实用，结实厚成，如沉甸甸的人心啊。而今，只能看着穿着“人造补丁”抑或是“人造破洞”衣服的时尚男女很惬意的招摇过市，全然没有了当初“补丁”带给我们的那份亲切和满足。如今物欲横流于大街小巷，曾经的“补丁”已远离我们的服饰，没有了“补丁”的年代，我们拿什么去缝补人类日益残缺的灵魂呢？
我们引领着学生优雅地漫步于荷塘月色，遥念心爱的康桥，让生命穿越地坛中那段苦难的历程，任凭雨燕高歌把天地叫喊得苍凉；为了爱情学会信守一生的承诺，让那株木棉坚守在我们永恒的记忆深处；聆听每一座山每一条河流响彻起温暖而美妙的声音；走出无知的山谷，把自己的灵魂举得高高；敬畏生命，珍爱人生的苦难吧！冥冥之中有人为我们奏响生命的芦笛……品味教学，或许要用我们一生的时间，但无论何时何地品尝到一丝真味，都有一份发自内心的颤栗。
语文教学不仅仅是为了让学生获得一块充饥的面包，更是为了让每个学生都拥有一朵美丽的水仙花。与花相视，生命何等愉悦。
语文是一种工具，一定意义上是一种功利的说法，但我们不能抱着功利的心态去解读语文，让学生亲近语言，用心灵的触角，这是语文老师耕耘的家园。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
语文是美丽的，律动着青春的节拍；（）让我欢喜让我忧的作为。
语文是忧伤的，沉郁中方见悠远天地；
语文是痴情的，悲欢中见证人间真情。
语文是个性的，飞扬着不羁的魂灵；
语文是多情善感的公主，但决不是水性扬花的浮萍；
语文是风流忧郁的王子，但决不是沉溺梦幻的情种。
生活需要诗意，语文是创造诗意的沃土。学习语文就是用心与圣人对话，他们是仁者智者，他们的智慧如滔滔江河灌溉万物生灵，他们的仁爱如纤纤丝带股股血脉牵系着人类的良知。我们可以坦然地告诉学生，仁者无敌，生命是摇曳在风尘中的花朵，而诗是摇曳在我们生命中的一盏古老的永恒不灭的油灯。请热爱诗，与诗共舞吧！会有一只青鸟飞临你窗前为你祈祷鸣叫，会有一种花朵在你心中绽放，会有一种旋律让你的生命蹁跹起舞，会有一段美好时光镌刻你的足迹。与诗共舞吧，你在舞诗，诗在舞你，生命的律动与诗同在，人生似诗又非诗，犹如庄周与蝶，孰是庄周，又孰是蝶呢？看，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，轻盈而灵动，水天相接处那一抹晚云托来一叶风帆……
语文，让我欢喜让我忧。
有时，面对语文，我不由得疾首蹙頞，仿佛自己是被它抛弃的流浪儿，披着寒衣找不到暖暖的家门，心被冰封着，流不出曾经感动的泪痕。我为自己的麻木深感羞愧。文字对于思想是异常忠贞的，相对于我们轻薄散漫的心，我们却往往有些“移情别恋”，很难做到对语言文字从一而终的相托。试问，我们的心灵蒙受了多少世俗的尘埃，至真、至善、至美究竟距离我们有多远？在追求浮华的物质面前，我们必须要付出精神的代价吗？人类敏锐的洞察力在日益衰减着，内心的某些东西在日渐萎缩着。但我们要勇敢地告诉我们的孩子们，我们不能丧失语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．言所承载的忧患和责任。．．．．．．．．．．
三尺讲台，百味人生；一方阵地，硝烟四起。而今语文教学成了一条流水线，不同面目的文章都在这条流水线上转悠，文学作品被压缩成一袋袋精致的方便面。试问文化快餐能强健一个民族的筋骨吗？汉语是世界上最优秀的语言文字之一，它内涵丰富、表现力强、极具文采，可现实情况是，我们的学生对母语的学习表现得异常冷漠，可怕的冷漠，使语文教学陷入异常尴尬的境地，我们面对强势文化对母语肆无忌惮的侵蚀，能心安理得吗？谁来拯救我们的母语呢？
作为语文老师，我们是麦田孤独的守望者，用一种最虔诚的姿势来守望，一茬又一茬，我们所有的思想与情感的触角不停地伸缩在茫茫的田地中，我们守护着民族纯美而高贵的语言，因为这就是守护民族的精神家园。我们的下一代不能成为一个个没有开启性灵的抽象的公民，抽象的公民往往无家可归，永远沦落番邦。
我们亦是一位摆渡者，此岸到彼岸是我们的人生距离，既短暂又漫长，潮涨潮落，我们不停地划动着手中的橹浆，前方依然风雨飘摇，依然有激流暗礁险滩，依然有沉沉的黑夜等你度过，请给自己的心灵点亮一盏灯吧！有灯相伴，有文相随，我们前驱的路上还会寂寞孤单吗？
然而，语文不只是温柔安谧的，它也体现人性和社会生活的另一面，它会是残酷的，暴烈的，痛楚的，无奈的。如绵绵秋雨后的山洪，艳阳隐退后的雷鸣，山盟海誓后的诀别，花朵陨落后的寂寥。但我们依然要坚信：繁乱的白昼过后一定是流光溢彩的黄昏，迷离的夜晚尽头一定是舒展鲜嫩的晨曦，万木萧瑟冬雪纷飞之后必是一派葱茏的春意，崎岖嶙峋的怪石之巅一定风光无限。
一个只识文字的人，是觉解于蒙昧的人；一个践踏文字的人，是愚俗鲁钝之人；一个通悟文字的人，是有灵性的人；一个能驾驭文字神韵的人，是有纯美情怀的人。然而，让学生体悟到这一点，并非语文教学的终极目标。学习一种语言，．．．．．．
便是学习一种文化，这是学习母语的归宿，因此不断提高语言文字的品味，引导．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学生做一个理性的富有文化内涵的人，这是语文教学的价值取向。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．（）让我欢喜让我忧的作为。
语文啊，你让我永远痛并快乐着。
作者：甘肃省兰州市第33中学（）让我欢喜让我忧的作为。
职称：中学高级教师
电话：13619368969
邮箱：gszhangping2008@163.
2011年5月张平
第四篇:《成长*烦恼*快乐》岁月悠悠，
宛如夜空中一闪即逝的流星，
抓不住，也留不住。
儿时的忧，儿时的喜，
却深深地烙在我的心底，
作为幸福的记忆，
永久地保存。
回忆起成长历程的烦恼与快乐，
是一种怎样的情愫？
无法言表。
我的心就像湖里泛起丝丝涟漪。
曾几何时，
年少无知的我，
因挨了母亲的一顿打，
烦恼，忧愁了好一阵子，
甚至怀疑母亲对我的爱。
于是，向母亲质疑，
“妈妈，你还爱我吗？为什么要伤害我？”
回应我的却是母亲那滑落在我手心的泪。
“孩子，待你长大了，便会明白，那不是伤害，那是爱。”
我似懂非懂的点点头，
便期盼着快快长大。
孩提时的我，
也是快乐的。
曾经闹出了许许多多令人啼笑皆非的笑话。
回忆起儿时的趣事，
忍俊不禁，
一股被世人称为“幸福”的情愫，
悄悄地在心里弥漫开。
那般温馨。
偶尔一滴热泪滑过脸庞，
是甜的。
我不想用过于浮华的词藻来描述成长的烦恼与快乐。
我只想用我的真心语言，
去描绘我的情，酽酽的情。