探讨中职计算机的应用基础教学

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一、兴趣是最好的老师，学习文言文更是如此许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉，认为内容生涩难懂，且不易诵读。因此，教师第一步就应该让学生对文言文有兴趣。如教学《幼时记趣》一文，一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。我马上抓住机会，让学生一一回答，从而调动了课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。再者，提问应该有层次性，最好能让所有学生都能有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如学习《赵普》一课，我要求学生课前准备古人勤学的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。学生积极性高涨，效果不言而喻。最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励。这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。

二、给学生自主学习的空间，文言文的教学要避免“满堂灌” 应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快中学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。如我们在教学《与朱元思书》时，由于课文本身难度不大，我先让学生预习课文，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。然后让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时在课堂上通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。最后，当然是一个非常重要的环节，就是诵读。我要求学生先自读，然后小组互读，最后是熟读成背诵。一堂课下来，学生基本掌握重点内容，而且我也乐得轻松。其实，提高文言文课堂效率答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把 “主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有通过自己的揣摩，反复练习，才能真正掌握其中的技巧。

三、语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生调动学生的情感，让他们融入古人的智慧中，同时通过教师的提问引导把孩子带入知识的海洋、情感的圣境特别是带动学生对作品的不确定的 “空白”处进行创造性的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。如在教学《桃花源记》时，当教师提出“如果捕鱼人没有把 ‘闯入桃花源’的事报告给太守，自己携家人再回桃花源，还能找到桃花源吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见，认为桃花源只是作者虚构的一个理想境界，它原本就是不存在的，表达了作者对美好、自由生活的向往，对当时黑暗社会现实的揭露和批判。因此，走出文言文课堂教学困境，这就必须要教师改变原来的教学观念。只有培养了学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，真正体现主体地位。不在乎教师讲了多少，不在乎学生学了几篇文章，只要学生能自觉地发现问题，解答问题，积极主动地深入课文，达到预期的教学效果，那么，文言文课堂教学效率又何愁提高不了呢？

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