如何培养学生鉴赏古诗词能力(一)

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中国古诗词鉴赏，是高中语文教学大纲要求掌握的一个重要知识点，也是高考语文份量不小的必考点。因此，教师理当重视，切实履行教好教材中古典诗词的职责。但纵观高考语文试卷中的古典诗词，选自课外篇章的偏多，侧重于学生理解运用、独立鉴赏能力的培养与考查。故教师不仅要对学生授之以鱼，更重要的是授之以渔。即在帮助学生读懂、掌握教材中古典诗词的同时，注重培养学生独立鉴赏中国古典诗词的能力。那么，如何培养呢?
一、引导学生“披文入情”
要鉴赏古典诗词，首先就要充分读懂诗词的文字，扫除语言障碍，甚至包括其中典故的出处、用意等。相反，若因文字的原因，过不了语言关，而不知作者云何，无法产生认识作用，那也就无法进行鉴赏审美了。鉴赏者只有通过语言文字，才能领会诗词中作者所蕴含的真实情感。
对古典诗词披文入情，主要障碍表现在以下三方面：
1.语言意项的多样性
如白居易《卖炭翁》诗：“可怜身上衣正单。”其中“可怜”一词是“值得同情”的意思，与今义相近；但杜甫《江畔独步寻花》诗：“百花高楼更可怜。“可怜”一词却表示“可爱”。可见，“可怜”一词于古代中可多个意项。因此，我们必须引导学生善于从整首诗词的情感入手，于该字词的多个意项中判断出一个最相符的意项。
2.语境词义的特殊性
如韩愈《早春呈水部张十八员外二首(其―)》：“天街小雨润如酥，草色遥看近似无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”诗中“处”字令人费解，中学文言文中有关“处”字的意项无一相符，即无从解释。最后，我们只好于诗词的具体语境出发，推断出“处”字当以“时候”解释。我们必须引导学生通过揣摸诗词的前后语境，从该首诗词的整体思想、立意去推断出某个词的特殊意项。
3.用典的出处和用意
前人于诗文中用典大体有两种类别：语典和事典。语典即“古诗古语”。如曹操《短歌行》诗：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”前二句出处《诗经?郑风?子衿》，原写思念情人，这里用来比喻渴望得到有才干的人。事典，即“古人古事”。
如辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》末句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?”典出《史记?廉颇蔺相如列传》：“廉颇免职后，跑到魏国。赵王想再用他，派人去看他的身体情况，廉颇的仇敌郭开暗中用金钱收买了赵使者。赵使者既见廉颇，廉颇特于使者面前吃一斗米饭十斤肉，并披甲上马，以示尚可用。赵使却还报赵王说：‘廉将军虽老，尚善饭；然与臣从，顷之三遗矢矣。’赵王以为老，遂不召。”这是词人借典以廉颇自况，抒发感慨，说自己虽老了，但仍不忘为国效力，恢复中原，可朝廷一味屈膝媚敌，早没有起用他的意思了。试问，若不知用典之出处与原意，何能知诗词中用典之用意?故我们应引导学生先探究用典之出处与原意，然后去察知作者的意旨。

二、引导学生“知人论世”
所谓知人论世，即通过了解作品产生的社会历史背景、具体环境以及作者的身世经历、写作状态等，进而认识作者的写作意图和作品的中心思想，达到对作品由表到里的深刻理解。鉴赏古典诗词，知人论世，有利于较深入、准确理解诗词的内容和思想感情。