随风潜入夜　润物细无声――谈小学语文课堂教学中的情感渗透(一)

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语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。实践中，语文教学往往只片面重视对学生进行智力训练，以及听说读写的能力培养，小学生正处于情绪高亢强烈、天真活泼、富有朝气的阶段，他们对新事物充满了好奇和幻想。情感作为他们对待客观事物的态度，在他们的活动中起着愈来愈重要的作用。因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。
一、创设情境，以情唤情
情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑剂。在语文教学中，老师真诚的笑脸、信任的眼神、鼓励的话语、真情的流露，都会激发学生的学习欲望。特级教师李吉林的情境教学，非常重视教学开始富有情感的导语激发，她以形象、生动、优美的语言，激发学生的学习热情，或以具体形象的多媒体画面、教学实物等将学生引入学习情境，唤醒学生的情感，激活学生的思维，提高学习积极性。例如，教学课文《三亚落日》时，教师边播放三亚风光的录像，边动情地描述三亚的迷人情景。由于学生对三亚的认知是陌生的，老师通过播放录像和语言描述，给学生以视觉和听觉上的冲击，达到了音与画的交融，创设了和谐的学习情境，为学生对“落日的美妙绝伦”的理解做好了铺垫。
二、精读品析，以情激情
语文课是情感课，语文课堂更是一个情感共鸣的教育艺术园地。小学语文教学面对的是儿童，由于学生的知识经验贫乏，世界观及自我意识还没有完全形成，通过教材获得的情感体验比较单一、浅薄，因此，教学中教师要根据课文内容，创设生动的情感氛围，调动学生感知作品美的欲望，力求与他们的情感产生共鸣。例如，教学《爱如茉莉》一文时，最为感人的场景是爸爸妈妈在病房里相互关爱的动作、语言和神态。当作者推开门一看，被眼前的场景惊呆了：只见妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
教学这段时，我先让学生静静观察画面，然后说说感受，并以不断激发学生爱的情感掀起学生爱的涟漪，使学生的心灵再次受到爱的强烈冲击。此时，我让学生静听歌曲《爱的奉献》，边听边回忆生活中让自己感动的事。当音乐结束，学生从回忆中回到课堂，他们再也按捺不住内心的激情，争先恐后地表达自己的感受。此时，学生已完全从文本走进了生活，他们的内心正被汹涌澎湃的激情激荡着，正被感恩的情怀浸润着。