培养临床医学硕士专业学位研究生浅谈

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　2001年,实验动物许可证制度实施以后,我国实验动物屏障环境已基本普及。在实验动物学教学内容设置上,除了常用实验动物的生物学特性及其在生物医学中的应用、人类疾病动物模型和动物实验影响因素等重点内容以外,屏障环境的相关内容也越来越受到重视。但高校动物实验室屏障环境主要用于实验动物的生产或科研,为防止屏障环境受到污染,一般不允许在屏障环境内进行学生实验教学。因此在屏障环境内容上的教学多以理论为主,原本缺乏感性认识的学生普遍感到抽象。建立独立的实验动物屏障环境教学实验室(该实验室可以是小型的,但相对于整个动物实验室主体屏障环境是独立的,即有独立的通风、空调系统及人流、物流和动物流通道等),并在其中进行实验教学,通过学生自身对屏障环境的接触和感受,有利于学生能够将抽象的知识具体化,有利于学生理论联系实际,巩固所学知识,特别是对屏障环境的人流、物流、动物流移动的学习将起到事半功倍的作用。另外,建立独立的实验动物屏障环境教学实验室,还可以对其它屏障环境的动物实验室起到应急、保障作用。如屏障环境动物实验室一旦发生污染,能把贵重的、重大实验的动物转移、隔离到该教学实验室,最大程度地减小损失;同时如果科研实验用房紧张时,在未进行教学实验时,还可以让一些短期的实验在该教学实验室进行。

　努力探索实验教学评价体系在实验教学过程中,我们发现学生的学习热情很不相同,有些认真钻研,有些在强化训练阶段从始至终都不动手练习,这其中固然有对相关知识的需求度不同,但与教学评价体系的缺失也有很大的关联性。在以往的实验教学过程中,对学生的实验评价(或考核)过分注重形式,往往只要写一个实验报告,就算完成任务。而对于学生是否真正学到了什么,实验教学是否达到了教学目的,则很少有人去关注和探究。因此,努力去探索一套适合实验动物学实验教学评价体系,使教师有的放矢,学生学有所获,就显得十分必要了。对于教师而言,具体应体现在:根据不同的学生群体,不断完善教学内容,突出重点,突出实验的应用性与实用性的教学目标,不断改进教学方法,采用个别辅导与整体示教相结合,适应不同学生的需求。对于学生要求而言,重在观察是否达到教学目的,形式上要重视实验考核方法,建立评分标准,如实验结束时的现场抽题考核,现场评分等。当然教学评价体系永远处在不断调整和完善的实践状态,因为评价功能不仅是对教学结果的考察,而且还对教学具有进行诊断、比较、修订等多项功能,所以是对教学的不同层面进行整体思考[1],因此如何规范、考核和评价仍需要我们不断探索。

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